浅水洼里的小鱼教学设计【优选6篇】

浅水洼里的小鱼教学设计 篇一

标题：探索浅水洼里的小鱼世界

引言：

在这个教学设计中，我们将带领孩子们进入浅水洼里的小鱼世界，通过观察、探索和实践，培养他们的观察力、想象力和动手能力。通过这个主题的学习，孩子们将深入了解小鱼的生活习性、特征和环境需求，培养对自然的热爱和保护意识。

一、目标：

1. 让孩子们了解小鱼生活的环境和特征。

2. 培养孩子们的观察力和动手能力。

3. 培养孩子们对自然的热爱和保护意识。

二、活动设计：

1. 观察小鱼的特征：

a. 准备一些小鱼的图片，让孩子们观察并描述它们的特征，例如颜色、形状、鳞片等。

b. 制作小鱼模型，让孩子们动手涂色、剪裁、粘贴，体验小鱼的特征。

c. 观察并比较不同种类的小鱼，了解它们的差异和共同点。

2. 探索小鱼的生活环境：

a. 带领孩子们到附近的水塘或水池观察小鱼的生活环境。

b. 引导孩子们观察水质、水草、水中的其他生物等，并记录下来。

c. 通过观察和讨论，让孩子们了解小鱼生活的环境需求，如水的清洁度、氧气供应和避风等。

3. 实践小鱼的饲养：

a. 准备适合小鱼生活的鱼缸或容器，并装上水草、石头和氧气泵等。

b. 带领孩子们选择适合饲养的小鱼品种，并进行饲养实践。

c. 引导孩子们观察小鱼在新环境中的行为和变化，并记录下来。

4. 小结和总结：

a. 与孩子们分享他们在观察、探索和实践中的收获和发现。

b. 引导孩子们总结小鱼的特征、生活环境需求和饲养方法。

c. 引导孩子们思考如何保护小鱼及其生活环境，培养保护自然的意识。

三、延伸活动：

1. 组织孩子们参观水族馆，进一步了解小鱼的多样性和生态系统。

2. 带领孩子们进行小鱼的绘画创作或手工制作，展示他们对小鱼的理解和想象。

这个教学设计将通过观察、探索和实践的方式，让孩子们深入了解小鱼的生活习性、特征和环境需求。通过这个主题的学习，孩子们将培养观察力、想象力和动手能力，同时也能够培养对自然的热爱和保护意识。让我们一起探索浅水洼里的小鱼世界吧！

浅水洼里的小鱼教学设计 篇二

标题：小小鱼儿的保护与生态

引言：

在这个教学设计中，我们将通过浅水洼里的小鱼为主题，让孩子们了解小鱼的保护意义和生态作用。通过观察、探索和实践，培养孩子们的环保意识和责任感，让他们深入了解小鱼在生态系统中的重要角色，并思考人类与自然的关系。

一、目标：

1. 让孩子们了解小鱼的保护意义和生态作用。

2. 培养孩子们的环保意识和责任感。

3. 培养孩子们思考人类与自然的关系。

二、活动设计：

1. 小鱼的保护意义：

a. 带领孩子们了解小鱼在生态系统中的重要角色，如食物链中的位置和食物来源。

b. 引导孩子们思考小鱼受到的威胁和危害，如水质污染、栖息地破坏和过度捕捞等。

c. 通过讨论和展示相关图片或视频，让孩子们了解小鱼保护的重要性。

2. 小鱼的生态作用：

a. 引导孩子们思考小鱼对生态系统的影响，如水质净化、藻类控制和鱼类资源的丰富等。

b. 带领孩子们进行模拟实验，观察小鱼在控制水中藻类数量方面的作用。

c. 引导孩子们思考小鱼的生态作用与人类的生活和经济发展的关系。

3. 小鱼的保护行动：

a. 引导孩子们思考如何保护小鱼及其生存环境，如减少水质污染、保护河流湖泊和推广可持续捕捞等。

b. 组织孩子们制作宣传海报或小册子，向其他同学和家长传播小鱼的保护知识和行动建议。

c. 在学校或社区组织环保活动，如清理水域、植树造林和举办环保讲座等。

4. 小结和总结：

a. 与孩子们分享他们对小鱼保护和生态作用的认识和理解。

b. 引导孩子们总结小鱼的保护知识和行动建议。

c. 引导孩子们思考人类与自然的关系，培养保护环境和生物多样性的责任感。

三、延伸活动：

1. 组织孩子们进行环保主题的绘画或手工制作，展示他们对保护自然的理解和想法。

2. 邀请有关环保组织或专家来学校进行演讲或座谈，增加孩子们对环保问题的了解和参与。

通过这个教学设计，孩子们将深入了解小鱼的保护意义和生态作用，培养环保意识和责任感，并思考人类与自然的关系。这将有助于他们成为未来的环保意识倡导者和行动者，为构建可持续发展的美好世界做出贡献。让我们一起保护浅水洼里的小鱼，守护我们的地球家园！

浅水洼里的小鱼教学设计 篇三

　　教材分析：

　　《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。

　　《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者透过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，就应伸出援助之手，用爱心来帮忙它们，透过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

　　教学策略：

　　1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。

　　2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。

　　学习者特征分析：

　　学生经过一年的校园生活，已经掌握了必须的学习方法，而且易于理解新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。

　　1.学生熟悉211的课堂教学模式，能用心阅读和写话。

　　2.对于珍惜生命的主题理解有必须难度。

　　设计理念：

　　“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，到达知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”

　　注重透过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。透过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。

　　教学目标：

　　1．知识与潜力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2．过程与方法：引导学生潜心会文，透过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点：

　　重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

　　难点：透过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学资源与准备：

　　1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。

　　2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。

　　教学课时：两课时

　　第一课时（略）：

　　简介：初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）招呼鱼儿复习字词（1分）

　　看，老师这天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一齐和小鱼打招呼。

　　设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。

　　（二）情景再现导入课文（3分）

　　1.出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）（2分）

　　2．上节课我们明白了小鱼留在了浅水洼里，你明白什么是浅水洼吗？能够借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）

　　水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎样了，你们在想什么，想说什么啊？

　　生交流（1分）

　　3．此刻我们就要去海边走走，一齐去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样完美的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后比较，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。

　　（三）体会“鱼儿在乎”（7分）

　　1.师：课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

　　师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎样了？（板书；小鱼）

　　生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？此刻的情绪怎样？（悲哀、难过、孤独、寂寞、着急……）

　　3．那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分）

　　设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受潜力。

　　4.师：更糟糕的是——

　　师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎样会干死呢？

　　生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

　　5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？

　　大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀！是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎样样？

　　离死亡越来越近的小鱼不仅仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。

　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是（），甚至是（）。

　　太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎样想？读出小鱼的情绪。

　　师：小鱼们的情绪和你们是一样的。但是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（5分）

　　设计意图：透过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们的危急，产生要救助小鱼的迫切情绪。阅读短文的添加进一步巩固字词的用法，同时也读出鱼儿们求助的情绪。

　　（四）感受“男孩在乎”(9分)

　　过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎样想？怎样做的呢？请学生自由读第２自然段。

　　１.小男孩是怎样做的？用笔画出描述小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）（6分）

　　他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　A、从哪能够看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？（同位讨论后再回答）

　　B、指名演，教师配声乐，并即兴采访。

　　C、不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎样样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）我看到小男孩这样做，我是怎样说的？学生朗读，体会就应用怎样的感情来读？

　　可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？

　　“我明白。”小男孩头也不抬地回答。

　　“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。

　　D、明明白捡不完，那小男孩为什么还在

捡呢？出示：那你为什么还在捡？谁在乎呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。

　　老师这有个句子，能填吗？一齐来读。

　　小男孩明白（小鱼）是捡不完的。他还明白一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）

　　（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。）

　　是啊，正因为明白一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。

　　E、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一齐跟着他来叨念叨念吧！（

　　齐读叨念句）体会“叨念”。

　　让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。

　　讨论“一边……一边”说明了什么？用“一边……一边”造句。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）

　　2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？（1分）

　　一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）”

　　设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的资料，又体会到了小男孩的思想感情。最后再让孩子们透过小鱼的口气来夸一夸小男孩的善举，相信每个在场的学生都深刻地领悟到保护动物，珍爱生命的好处。

　　3.主角扮演，读中感悟。（1分）

　　4．听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎样做呢？如果是你，你会怎样做呢？浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完？（1分）

　　（五）拓展阅读感情升华（10分）

　　1、师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐：

　　《谁在乎我在乎》（1分）

　　水中鱼儿回不了家，

　　谁在乎？我在乎！

　　我把鱼儿送回家。

　　林中小鸟飞不上天，

　　谁在乎？我在乎！

　　我让小鸟飞上天。

　　丛林小鹿受了伤，

　　谁在乎？我在乎！

　　我帮小鹿把伤治。

　　你的自由，

　　你的快乐，

　　我最在乎！

　　设计意图：一首小诗，令学生拓展了思维空间，又产生了成就感，既是课文感情的延续，又是阅读的拓展。

　　2、师：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。下面，让我们走进资料城，来了解更多救助动植物的感人故事吧。（9分）

　　（1）、资源准备：课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。

　　（2）、请你仔细阅读102-104页的资料城中的《环保小卫士》、《金鱼怕空气污染》、《小麻雀》、《爱的世界》、《留住一片绿色》、《放麻雀》，如果时间充足请继续读105-106页的《地球的呼唤》和《小狮子爱尔莎》。

　　（3）、学生进行阅读。（8分钟）

　　（4）、个别汇报读后感。（1分钟）

　　设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。同时也积累文字材料，将语言文字内化成自己的内情绪感体验。为后面的写话练习做铺垫。

　　（六）有感而发生成写作（10分）

　　同学们，如果我们遇到了需要帮忙的小动物，你准备怎样办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的爱心卡上吧，并把爱心卡贴到黑板上来。

　　1.写作要求：（1分）

　　注意写字姿势，字写工整规范，标点正确，格式恰当

　　2.写话（自由选取）：（8分）

　　☆一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会…

　　☆一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会…

　　☆一只…受了伤，…

　　☆一只小蝌蚪被一个小朋友捉进了瓶子里，你怎样办……

　　3.写作分享：（1分）

　　（1）、个别学生展示作品。

　　（2）、同位互评。

　　（3）、展示

　　（我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出地球的模样，让他们把自己的爱心贴满地球）

　　设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，能够启发学生的想象力，当学生看着大海黑板上挤满的爱心，他们有一种成功的喜悦，因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际好处。

　　（六）顺势小结实践作业：（1分）

　　是呀，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加完美。

　　作业：

　　1．把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

　　2．平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物和小朋友们。

　　设计意图：实践作业的设置真正让学生将自己的情感体验内化为个性品质，并体验保护动物，珍爱生命的快乐。

　　板书设计：

　　28浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困：

　　吸干蒸干干死（小鱼在乎）

　　男孩救鱼：走

　　弯

　　捡

　　扔（男孩在乎）

　　保护动物珍爱生命（都在乎）

浅水洼里的小鱼教学设计 篇四

　　基础性目标:

　　掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

　　发展性目标:

　　激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学过程:

　　一、进入课题情境，激发学生兴趣

　　1．展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，但是有一天、、、、、、

　　2．师生共写课题：浅水洼里的小鱼

　　3．生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？

　　（利用直观法理解“浅水洼”）

　　二、进入故事情境，感知课文资料

　　1．四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）

　　2．读书活动：把你喜欢的句子读给大家听

　　3．识字活动

　　（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字

　　（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字

　　4．教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。

　　三、进入图文情境，体验主角情绪

　　1．出示第一段。

　　（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？

　　（2）重点指导“甚至”这句的朗读。

　　（3）师引读第一段

　　2．说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？

　　3．出示文中图：你看到了什么？

　　（1）一生读第二段。

　　（2）四人小组读、演第二段。

　　（3）生自由选取读、演第二段。

　　4．出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎样做的呢？

　　（1）课件展示对话，同桌分主角朗读对话。

　　（2）师生分主角朗读对话。

　　（3）渗透理解“叨念”、“在乎”

　　5．师生赏读全文，加强情感体验。

　　四、进入问题情境，升华学生认识

　　1.说话训练：

　　（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。

　　（2）由信引出，你怎样帮忙受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的资料）

浅水洼里的小鱼教学设计 篇五

　　《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。

　　《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者透过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，就应伸出援助之手，用爱心来帮忙它们，透过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

　　教学策略：

　　1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。

　　2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。

　　学习者特征分析：

　　学生经过一年的校园生活，已经掌握了必须的学习方法，而且易于理解新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。

　　1.学生熟悉211的课堂教学模式，能用心阅读和写话。

　　2.对于珍惜生命的主题理解有必须难度。

　　设计理念：

　　“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中;“二味”在情境创设中;“三味”在合作探究中;“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，到达知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”

　　注重透过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。透过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。

　　教学目标：

　　1.知识与潜力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2.过程与方法：引导学生潜心会文，透过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点：

　　重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

　　难点：透过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学资源与准备：

　　1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。

　　2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。

　　教学课时：两课时

　　第一课时(略)：

　　简介：初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。

　　第二课时

　　教学过程：

　　(一)招呼鱼儿复习字词(1分)

　　看，老师这天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一齐和小鱼打招呼。

　　设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。

　　(二)情景再现导入课文(3分)

　　1.出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)(2分)

　　2.上节课我们明白了小鱼留在了浅水洼里，你明白什么是浅水洼吗能够借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样(浅水洼里的水又浅又少。)

　　水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎样了，你们在想什么，想说什么啊

　　生交流(1分)

　　3.此刻我们就要去海边走走，一齐去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样完美的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后比较，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀!借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。

　　(三)体会“鱼儿在乎”(7分)

　　1.师：课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼的呢让我们自己来读读课文的第一自然段。

　　师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎样了(板书;小鱼)

　　生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　2.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受此刻的情绪怎样(悲哀、难过、孤独、寂寞、着急……)

　　3.那你就带着这样的语气给大家朗读。(2分)

　　设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受潜力。

　　4.师：更糟糕的是——

　　师(指点大屏幕上的句子)：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗小鱼怎样会干死呢

　　生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

　　5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识

　　大家再来看一看这个字的下面有——(课件：四点底变红)如果我把四点底变红，感觉就像——火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀!是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎样样

　　离死亡越来越近的小鱼不仅仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是()，甚至是()。

　　用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是()，甚至是()。

　　太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们(手指同学们)就是这些小鱼中的一条，你们会怎样想读出小鱼的情绪。

　　师：小鱼们的情绪和你们是一样的。但是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢(5分)

　　设计意图：透过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们的危急，产生要救助小鱼的迫切情绪。阅读短文的添加进一步巩固字词的用法，同时也读出鱼儿们求助的情绪。

　　(四)感受“男孩在乎”(9分)

　　过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎样想怎样做的呢请学生自由读第2自然段。

　　1.小男孩是怎样做的用笔画出描述小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。(出示句子)(6分)

　　他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　A、从哪能够看出小男孩十分认真用心地完成这件事(走得慢、不停、用力)学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样(同位讨论后再回答)

　　B、指名演，教师配声乐，并即兴采访。

　　C、不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎样样呢(腰酸背疼，手臂累，满头大汗等)我看到小男孩这样做，我是怎样说的学生朗读，体会就应用怎样的感情来读

　　可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的

　　“我明白。”小男孩头也不抬地回答。

　　“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗引导学生用坚定的语气读这三个字。

　　D、明明白捡不完，那小男孩为什么还在捡呢出示：那你为什么还在捡谁在乎呢请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了!请学生用惊奇的语气读。

　　老师这有个句子，能填吗一齐来读。

　　小男孩明白(小鱼)是捡不完的。他还明白一条小鱼就是(一个生命)，救一条小鱼就是解救(一个生命。)

　　(板书：生命)(救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。)

　　是啊，正因为明白一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，(板书：在乎)那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。

　　E、小男孩是多么的在乎小鱼呀!就让我们一齐跟着他来叨念叨念吧!(

　　齐读叨念句)体会“叨念”。

　　让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。

　　讨论“一边……一边”说明了什么用“一边……一边”造句。(说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。)

　　2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧!小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福!(播放视频资料(出示句子)想想，小鱼会对小男孩说些什么(1分)

　　一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“(”

　　设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的资料，又体会到了小男孩的思想感情。最后再让孩子们透过小鱼的口气来夸一夸小男孩的善举，相信每个在场的学生都深刻地领悟到保护动物，珍爱生命的好处。

　　3.主角扮演，读中感悟。(1分)

　　4.听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎样做呢如果是你，你会怎样做呢浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完(1分)

浅水洼里的小鱼教学设计 篇六

　　设计理念

　　课文讲叙应对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的潜力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

　　教学目标：

　　１．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２．理解课文资料，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，就应相互尊重、和谐共处。

　　３．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点

　　识字、写字，透过理解课文资料，认识人和自然界的关系。

　　教学准备生字卡片，课件。

　　教学课时两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题：

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：同学们，看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不留意掉进浅水洼里你会怎样办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎样办呢？这天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？

　　（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）

　　二、初读课文，快乐识字。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

　　2、学生自由识记生字词。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

　　（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的潜力。）

　　三、读课文，初步感知课文

　　1、学生自由选取段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

　　2、师生共同评议读书的状况。

　　3、读完课文，你明白了什么？明白了什么？

　　（设计意图：以读促思，加深学生对课文资料的整体感知，挖掘学生对课文资料的情知体验，培养学生读书潜力。）

　　四、指导写字。

　　1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

　　3、学生练习写字，，

　　4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

　　（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）

　　五、课后作业。

　　查找资料，了解小鱼生存的环境。

　　第二课时

　　一、复习生字。

　　教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

　　二、感悟课文，体验情感。

　　1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？

　　3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，能够促进学生对课文资料的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）

　　4、演读课文第二至六自然段。

　　（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

　　（2）检查小组演读状况。

　　（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

　　（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）

　　5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎样想、怎样做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？

　　（设计意图：让学生表达真切的情绪，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，到达心灵的沟通。）

　　7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

　　8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏潜力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）

　　三、总结课文

　　齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　四、拓展练习。

　　走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种状况你如何保护它们呢？

　　板书设计：

　　28浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困：近在咫尺回不去

　　男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）

　　保护动物珍爱生命