《两位数加两位数》教学反思(精彩4篇)
《两位数加两位数》教学反思 篇一
在教授《两位数加两位数》的课程中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。然而，经过反思和总结，我发现还有一些不足之处，需要进一步改进和完善。
首先，我认识到在讲解过程中，我过于强调了计算的步骤和结果，而忽视了学生对概念的理解。当我向学生解释如何进行两位数加两位数的计算时，我只是简单地告诉他们要将个位数和十位数分别相加，然后再相加得到结果。然而，我没有给学生提供足够的机会去思考和理解为什么要这样计算。这导致了学生只是机械地进行计算，而没有真正理解其中的原理和意义。
其次，在教学过程中，我发现学生对于进位的概念理解不够清晰。在实际计算中，进位是十分重要的一步，但我没有充分展示进位的过程和意义。我只是简单地告诉学生要将个位数和十位数相加，而没有给予他们足够的练习和演示进位的过程。这导致了学生在实际计算中容易出错，无法正确处理进位的情况。
最后，我意识到在教学中，我没有充分利用学生的参与和互动。在讲解的过程中，我只是简单地向学生介绍了计算的方法和步骤，而忽视了学生的主动思考和提问。这导致了学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，无法主动地思考和解决问题。
为了改进以上问题，我计划在今后的教学中采取以下措施。首先，我将更加注重概念的讲解和理解。在介绍计算方法的同时，我将给学生提供更多的实例和练习，让他们通过实际操作来理解计算的原理和意义。其次，我将加强对进位的讲解和演示。我将给学生展示进位的过程，并让他们通过练习来掌握进位的方法和技巧。最后，我将鼓励学生的参与和互动。我计划在教学中引入小组讨论和互动活动，让学生有机会主动思考和提问，从而提高他们对知识的理解和掌握。
通过这次教学反思，我对于《两位数加两位数》的教学有了更深入的认识，并制定了改进的措施。我相信在今后的教学中，我能够更好地帮助学生理解和掌握这一知识点，提高他们的计算能力和思维能力。
《两位数加两位数》教学反思 篇二
在教授《两位数加两位数》的课程中，我采用了多种教学方法，力求使学生更好地理解和掌握这一知识点。然而，经过反思和总结，我发现还有一些需要改进的地方，以提高教学效果和学生的学习积极性。
首先，我发现在教学过程中，我过于注重理论知识的讲解，而忽视了实际运用的练习。我在讲解两位数加两位数的计算方法时，只是简单地向学生介绍了步骤和技巧，却没有给他们提供足够的机会去练习和巩固所学知识。这导致了学生在实际计算中出现了一些错误，无法灵活运用所学的知识。
其次，我意识到在教学中，我没有充分利用多媒体和互联网资源。在今天这个信息化的时代，学生对于多媒体和互联网资源具有强烈的兴趣和好奇心。然而，我在教学过程中没有充分利用这些资源，以提高学生的学习积极性和参与度。我应该利用多媒体展示计算的过程和技巧，通过网络资源提供更多的练习和案例，以帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
最后，我发现在教学中，我没有注重学生的个体差异。每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，但我却没有充分考虑到这一点。在教学过程中，我没有给予学生足够的个性化指导和关注，导致了学生的学习效果和积极性不尽如人意。
为了改进以上问题，我计划在今后的教学中采取以下措施。首先，我将注重练习和巩固。在讲解知识的同时，我将给学生提供大量的练习题，让他们有足够的机会去运用所学的知识。其次，我将加强多媒体和互联网资源的利用。我计划在教学中运用多媒体展示计算的过程和技巧，通过网络资源提供更多的练习和案例。最后，我将注重学生的个体差异。我将关注每个学生的学习情况，给予他们个性化的指导和关注，以提高他们的学习效果和积极性。
通过这次教学反思，我对于《两位数加两位数》的教学有了更深入的认识，并制定了改进的措施。我相信在今后的教学中，我能够更好地帮助学生理解和掌握这一知识点，提高他们的计算能力和学习兴趣。
《两位数加两位数》教学反思 篇三
这节课是前几册100以内口算的延伸，是在100以内口算(整十数加整十数、两位数加整十数)和100以内笔算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。学生已经具备从图中发现数学信息，并具备一定的提出问题、解决问题的能力，让学生在运用知识解决问题的同时，掌握口算两位数加两位数(和在100以内)的计算方法，逐步培养学生探索数学的兴趣，发展学生的数学思维能力。
在本节课的教学过程中我力求突出以下几点：
1、创设生活情境，激发学生学习的兴趣
学习的最好的刺激，就是对学习材料的兴趣。本节课通过让学生感受春天，提供了乘船去鸟岛春游的生活情境，同时充分利用情境，引导学生积极思考，让学生发现问题，提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活与数学的密切联系，激起学生急于解决问题的欲望。
2、尊重学生个性化学习，体现算法多样化
在学生运用两位数加两位数的口算解决实际问题时，由于学生生活背景、自身思维方式的不同，口算的方法也必然多样化。在实际教学中，我就尊重学生，承认学生的个体差异，使学生在交流中体验算法多样化，并努力使学生内化、完善自己的计算方法。如在解决乘船问题的过程中，当学生列出算式23+31、32+39时，问学生：你是怎么算的?还有其他算法吗?每种算法，通过指名几个学生说口算方法，同时又让学生选择一种喜欢的方法说给同桌听，使每个学生体验到算法多样化，并内化、完善自己的计算方法。
《两位数加两位数》教学反思 篇四
本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的.意识。教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。
本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。体现在对教学情境的分层把握上。
教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的问题。这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。
课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。但能照顾全体学生，可以说是失有所补。
