去年的树教学反思(通用5篇)
去年的树教学反思 篇一
去年的树教学反思
去年，我有幸参与了学校的树教学项目，这个项目旨在通过实地观察和亲身参与，让学生们对自然界的树木有更深入的了解。然而，回顾整个项目过程，我发现其中的一些不足之处，希望能够在今后的教学中予以改进。
首先，我认为我们在教学目标的设定上存在一些问题。当初的目标是让学生们通过实地观察和体验，了解树木的生长过程、结构构造以及与环境的相互作用。然而，在实施过程中，我们过于关注学生的表现和答案，而忽视了他们的思考和探索过程。我们应该更加注重培养学生的观察力和思考能力，而不仅仅是简单地传授知识。
其次，我认为我们在教学方法上也有待改进。在树教学中，我们主要采用了讲解和示范的方式，而缺乏互动和合作的环节。这导致学生们对树木的了解停留在表面，没有真正深入到树木的内部结构和生态系统中。我认为我们应该更加注重学生的主动参与和合作，通过小组活动和讨论，让学生们能够分享彼此的观察结果和思考，从而更好地理解树木。
此外，在教学资源的利用上，我们也存在一些问题。尽管我们在实地考察中提供了一些工具和素材，但是由于数量有限，很多学生都没有机会亲自动手进行观察和实验。我认为我们应该增加一些实验装置和观察工具，让学生们能够更加深入地了解树木的特性和现象。
最后，我认为我们在教学评价上也需要进行改进。在树教学中，我们主要依靠学生的书面报告和口头表达来评价他们的学习情况。然而，这种评价方式往往只能反映学生的记忆和表达能力，并不能真正反映他们对树木的理解和思考。我认为我们应该采用更加多样化的评价方式，例如观察记录、小组讨论和展示等，来全面地评价学生的学习情况。
总之，去年的树教学为我提供了很多宝贵的经验和启示。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的观察力和思考能力，增加学生的主动参与和合作环节，提供更多的实验装置和观察工具，以及采用多样化的评价方式。通过这些改进，我相信学生们对树木的理解和认识将会更加深入和全面。
去年的树教学反思 篇二
去年的树教学反思
去年，树教学项目在我们学校开展，我作为教师参与其中。通过这个项目，我深刻认识到了树木对我们生活的重要性，并且在教学过程中也收获了一些经验和教训。
首先，树教学项目让我意识到了树木对环境的影响。在实地观察中，我们看到了树木的根系可以防止土壤侵蚀，树冠可以遮阴降温，树木的光合作用可以吸收二氧化碳并释放出氧气等等。这些现象让我更加明白了树木在维护生态平衡和改善环境质量方面的重要性。在今后的教学中，我将更加注重向学生们传达这些知识，让他们认识到自然界中的树木是多么宝贵。
其次，我在树教学中也收获了一些教学经验。在实地观察中，我发现学生们对树木的兴趣非常浓厚，他们热衷于观察和探索树木的各种现象。我意识到，通过实践和亲身体验，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。在今后的教学中，我将更多地采用实践和亲身体验的教学方法，让学生们通过亲自动手来观察和实验，从而加深对树木的理解和认识。
最后，在树教学中，我也发现了一些不足之处。在教学过程中，我发现有些学生对树木的观察和思考能力不够，他们只是简单地观察了树木的外部形态，而没有深入到树木的内部结构和生态系统中去。这让我意识到，我们教师在教学中应该更加注重培养学生的观察力和思考能力，让他们能够从多个角度来观察和思考树木的特性和现象。
总之，去年的树教学让我受益匪浅。通过这个项目，我认识到了树木的重要性，收获了一些教学经验，并且发现了一些不足之处。在今后的教学中，我将更加注重学生对树木的理解和认识，采用实践和亲身体验的教学方法，以及培养学生的观察力和思考能力。相信通过这些改进，学生们对树木的关注和热爱将会更加深入和持久。
去年的树教学反思 篇三
在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。“珍视学生独特的感受。”在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对小鸟和大树深情的感动深深地去体会，去感悟。
去年的树这是一篇略读课文，我只安排了一课时，在时间上也许太紧，也许是担心冲淡营造的情境，感觉到自己总是在按照自己的意图引导学生，导致有时候忽视了学生的思维。对话的朗读未能体现由扶到放。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
去年的树教学反思 篇四
《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、创设情境、激发“兴奋点”
在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：
师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的`无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？
师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么呼唤的？
生：大树你在哪儿呀？我急死了。
生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？你不要再躲着我了。
生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！
小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。
二、抓住空白点，激发创新火花
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。
在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升华
在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。
上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。
四、充分朗读、引起共鸣
去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
此外，针对孩子们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。
去年的树教学反思 篇五
《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友
谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友谊的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
