《姥姥的剪纸》的教学反思【通用3篇】
《姥姥的剪纸》的教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《姥姥的剪纸》这个主题进行教学。通过这个主题，我希望能够让学生了解中国传统文化中的剪纸艺术，并通过实践活动培养学生的动手能力和创造力。然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和困惑。
首先，我发现学生对于剪纸这种传统艺术形式并不熟悉。在课前的调研中，我了解到很多学生对于剪纸的概念并不清楚，甚至有的学生还以为剪纸只是简单的剪纸片。因此，在教学开始前，我首先介绍了剪纸的起源、发展和特点，让学生对剪纸有一个初步的了解。然后，我带领学生观看了一些剪纸作品的图片和视频，让学生感受到剪纸的美和独特之处。通过这些引导，学生对于剪纸的兴趣得到了激发，也为后续的实践活动打下了基础。
其次，我面临的另一个问题是如何引导学生进行剪纸创作。由于学生对于剪纸的技巧和方法并不熟悉，我在教学中注重了对于剪纸技巧的讲解和示范。我先向学生展示了一些简单的剪纸基本技巧，例如如何折叠纸张、如何运用剪刀等。然后，我带领学生一起进行了一些简单的剪纸实践活动，让学生亲身体验剪纸的乐趣和创造的快感。在实践过程中，我不仅着重指导学生的剪纸技巧，还鼓励学生发挥想象力，尝试创作出自己独特的剪纸作品。通过这样的教学方法，学生的动手能力和创造力得到了锻炼和提升。
最后，我在教学反思中注意到了一个问题，就是教学内容的连贯性和深入性。虽然我在课堂上给学生介绍了剪纸的起源和发展，但是在实践活动中，我发现学生对于剪纸的文化背景并不了解。因此，我决定在课后进行延伸学习，组织学生进行剪纸文化的深入研究和探索。我组织学生进行剪纸艺术家的介绍、剪纸作品的欣赏和分析等活动，让学生能够更全面地了解和认识剪纸艺术。通过这样的延伸学习，学生的学习兴趣得到了进一步的提升，也为他们将来的学习和创作奠定了基础。
综上所述，通过《姥姥的剪纸》的教学过程，我从中得到了很多教学反思。在以后的教学中，我将更加注重学生对于传统文化的了解和认识，创设更多的实践机会，提升学生的动手能力和创造力。同时，我也会注重教学内容的连贯性和深入性，帮助学生在实践中更全面地认识和体验剪纸艺术的魅力。相信通过不断的实践和反思，我的教学水平会不断提高，让学生在学习中获得更多的成长和收获。
《姥姥的剪纸》的教学反思 篇二
在教学中选择了《姥姥的剪纸》这个主题，希望能够通过剪纸艺术让学生了解中国传统文化，并培养他们的动手能力和创造力。在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，但也有一些值得肯定的地方。
首先，我发现学生对于剪纸这种传统艺术形式并不了解。在教学开始之前，我通过介绍剪纸的起源、发展和特点，让学生对剪纸有了一个初步的了解。然后，我带领学生观看了一些剪纸作品的图片和视频，让学生感受到剪纸的美和独特之处。通过这些引导，学生对于剪纸的兴趣得到了激发，也为后续的实践活动打下了基础。
其次，我在教学中注重了对于剪纸技巧的讲解和示范。我向学生展示了一些简单的剪纸基本技巧，例如如何折叠纸张、如何运用剪刀等。然后，我带领学生一起进行了一些简单的剪纸实践活动，让学生亲身体验剪纸的乐趣和创造的快感。在实践过程中，我不仅着重指导学生的剪纸技巧，还鼓励学生发挥想象力，尝试创作出自己独特的剪纸作品。通过这样的教学方法，学生的动手能力和创造力得到了锻炼和提升。
此外，我也注意到了教学内容的连贯性和深入性。虽然我在课堂上给学生介绍了剪纸的起源和发展，但是在实践活动中，我发现学生对于剪纸的文化背景并不了解。因此，我决定在课后进行延伸学习，组织学生进行剪纸文化的深入研究和探索。我组织学生进行剪纸艺术家的介绍、剪纸作品的欣赏和分析等活动，让学生能够更全面地了解和认识剪纸艺术。通过这样的延伸学习，学生的学习兴趣得到了进一步的提升，也为他们将来的学习和创作奠定了基础。
总的来说，通过《姥姥的剪纸》的教学，我不仅让学生了解了中国传统文化中的剪纸艺术，还培养了他们的动手能力和创造力。虽然在教学过程中遇到了一些问题和困惑，但通过反思和改进，我相信我的教学水平会不断提高，让学生在学习中获得更多的成长和收获。同时，我也希望学生能够继续保持对传统文化的兴趣和热爱，将其传承和发扬下去。
《姥姥的剪纸》的教学反思 篇三
《姥姥的剪纸》的教学反思
在上《姥姥的剪纸》第二课时，我觉得比较成功的地方有以下几点：
一、披文入情 环环相扣
经过这反复思索，我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。把握了这个重点，就以“神”为线索展开教学，我采用圈画关键语句、读、批、悟、谈等方法进行了有效的突破。上课就按着“这是一位怎样的姥姥”——感受姥姥的技艺高超；“姥姥是如何练就这一手绝活的”——让学生知道姥姥不光是在剪纸，也是在用剪纸教育我，感受姥姥对我的疼爱；“姥姥剪得最多的是什么？为什么要剪这么多呢？”——进一步感受姥姥把对我浓浓的爱倾洒在一幅幅剪纸中。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
二、利用好电子白板辅助教学
虽然高年级的语文课堂使用电子白板的机率不是很高，但我还是进行了积极的尝试。使用电子白板中的“笔”圈画重点词“剪”，通过反复引读，体会姥姥剪的时间长、次数多；使用放大镜效果出示“乡亲们对姥姥赞叹的`话语”，放大镜更能吸引学生的注意力。
三、富有教学机智，注重课堂的生成性
本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。
对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。
在快要结束课文时，因时间还有多余，我就灵机一动，增加了一个板块“学完了这篇课文，你想到了谁？说说你的理由”，将感恩教育推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给
四、板书既体现了人文性，又体现了工具性。
“神”这一个字是对姥姥剪纸的高度概括与浓缩：姥姥的剪纸的神奇不仅在于本身剪纸技艺的高超，更在于她把对外甥的爱倾洒在一幅幅剪纸中，让作者的心境与梦境都变得有声有色。“正面描写与侧面描写”是学生习作中常用的方法，通过对例文写作方法的剖析，目的在于让学生今后习作中使用好这个方法。
五、让学生敢于提问。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们班的学生学习的自主性非常强，据此，我为了进一步培养他们的质疑能力，在欣赏姥姥的多幅精美的剪纸作品后，请学生提问，并顺利成章的引入到了下文的学习。
但还有一些值得改进的地方：
1、在处理“这是一位怎样的姥姥” 时，因课前对此部分的教学时间估计可能会比较长，因此课上想抓紧时间。所以当学生结合“一张普普通通……要什么便有什么了”回答到“技艺高超”，我就急于让学生谈“还有哪些地方也体现了技艺高超”，而没有让学生很好的体会这句句子：材料平常，方法简单，姥姥却无所不能以及讲正面描写，到后来才补上去。
2、课堂上学生发言积极、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗读上不能很好的将自己的体会融入到情感朗读中，今后在指导朗读方面还有待进一步加强。
3、此外今后将进一步研究电子白板，尽量让学生上台使用电子白板，增强师生的互动性。
我想如果在以后的课堂中，教师用心地解读教材，努力挖掘课文的训练点，精心设计，争取让每节课都精彩。
