《两位数加一位数和整十数》的教学反思(精彩6篇)

《两位数加一位数和整十数》的教学反思 篇一

在教学《两位数加一位数和整十数》这个内容时，我采用了多种教学方法，包括直观教学法、操作教学法和启发教学法等，以提高学生对这个概念的理解和掌握。通过这次教学，我对自己的教学方法和教学效果进行了反思。

首先，我采用了直观教学法。在开始教学之前，我给学生展示了一张带有两位数和一位数的图片，并要求学生观察和思考。通过观察图片，学生可以直观地理解两位数加一位数的概念。然后，我用具体的实物进行教学，让学生亲自操作，使他们更加深入地理解这个概念。这种直观教学法使学生能够通过观察和操作来感知和理解数学概念，提高了学生对这个内容的兴趣和理解能力。

其次，我采用了操作教学法。在直观教学的基础上，我引导学生进行实际操作，让他们通过动手实践来进一步巩固和掌握知识。我给学生发放了一些小物件，让他们模拟两位数和一位数相加的过程。通过这种操作教学法，学生可以通过亲自操作来体验和理解数学概念，提高了他们的运算能力和逻辑思维能力。

最后，我采用了启发教学法。在学生掌握了基本的加法运算方法后，我提出了一些启发性的问题，引导学生进行思考和探索。例如，我问学生为什么两位数加一位数的和可以是一个整十数，让他们从不同的角度思考这个问题。通过这种启发教学法，学生可以主动思考和发现问题，培养了他们的创造力和解决问题的能力。

通过这次教学，我发现学生对这个内容的理解和掌握程度有了明显的提高。他们在直观教学、操作教学和启发教学中都表现出了积极的参与和思考，能够灵活运用所学知识解决问题。然而，也有一些不足之处需要改进。例如，有些学生在操作教学中出现了一些错误，需要更加细心和耐心地指导。另外，有些学生在启发教学中表现出了思维局限，需要进一步培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

综上所述，《两位数加一位数和整十数》的教学反思，我认为采用直观教学法、操作教学法和启发教学法相结合的教学方法是比较有效的。这种方法不仅能够提高学生对这个内容的理解和掌握能力，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。同时，我也意识到在教学过程中要更加细心和耐心地指导学生，引导他们克服思维局限，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

《两位数加一位数和整十数》的教学反思 篇三

　　在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

　　为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。” 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。

　　灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。 针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。

　　课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的`。 我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。

《两位数加一位数和整十数》的教学反思 篇四

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

《两位数加一位数和整十数》的教学反思 篇五

　　在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。

　　一、让问题的提出更加合理

　　问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。

　　二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。

　　任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。

　　三、让每位学生都有发展的机会。

　　这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。

　　四、给自己的几点建议

　　1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。

　　2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。

《两位数加一位数和整十数》的教学反思 篇六

　　教学目标

　　(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。

　　教学重点难点

　　掌握口算的方法。

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

　　5+20=50+20=9+40= 50+50=

　　2．填空

　　(1.) 35是由（ ）个十和（ ）个一组成的。

　　(2.) 42是由（ ）个一和（ ）个十组成的。

　　(3.) 个位上是1，十位上是2，这个数是（ ）。

　　(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（ ）。

　　(二)学习新课

　　1．出示青蛙星期六捉害虫主题图

　　青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。

　　2.你能提出什么数学问题？

　　3. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

　　出示算式

：35＋3= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　4.用三种方法理解算理。

　　（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）

　　（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一

　　（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

　　观察分成图算式，掌握口算方法。

　　师：为什么要先算个位上的5加3呢？

　　(因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)

　　师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。

　　5．出示青蛙星期天捉害虫主题图

　　青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。

　　6. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

　　出示算式：35＋30= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　7.用三种方法理解算理。

　　（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

　　让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）

　　结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？

　　（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，

　　表示3个十）

　　（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

　　8.比较算式的相同点和不同点 35＋3=3835＋30=65

　　观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。

　　9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）

　　10.观察算式 35＋3=38 35＋30=65

　　引导学生对 35＋3=38 和35＋30=65 的计算方法进行比较。

　　讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)

　　（三）练习。

　　1.想一想，填一填，你发现了什么？

　　42+3= 40+17=

　　3+42= 17+40=

　　2.对比练习（以小青蛙获奖的形式出现三个气球，题目显示在气球上面）

　　35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

　　35+40= 42+30= 50+21=

　　3.课中放松.唱歌《我们都是小青蛙》

　　4.青蛙妈妈说天空中有很多飞动的气球，气球上面有口算题,看谁算得又快又准。

　　5.小青蛙决定去见见它的好朋友小白兔.出示小白兔图.

　　我收了27个萝卜,我收了20个萝卜.我们一共收了多少个萝卜?

　　6.小青蛙决定去见见它的好朋友啄木鸟.出示啄木鸟图.

　　大啄木鸟:我吃了22条虫子.小啄木鸟:我比你多吃了10条.大啄木鸟吃了多少条虫子？

　　7.小青蛙最后决定去见见苹果树.树上结满了苹果(苹果上面有算示 ).谁算对了苹果就掉下来了.

　　8.小青蛙准备回家了.看一看回家的路怎么走.

　　(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)

　　2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

　　9.青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙.出示荷花图和算式.

　　41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

　　●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

　　10.小青蛙填数字

　　3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

　　(四)小结

　　教学反思:

　　我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫有趣的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。

　　练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

　　不足之处：

　　（1）对学生算理的口头表达训练不够。

　　（2）练习部分习题的层次性不够。 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

　　（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。