《小数加减法》教学反思【精彩3篇】

《小数加减法》教学反思 篇一

在教学《小数加减法》的过程中，我发现学生们对于小数的概念和运算规则还存在一些困惑。为了帮助他们更好地理解和掌握小数加减法，我采用了一些新的教学方法和策略。

首先，在引入小数加减法的概念时，我采用了具体实例的方式进行说明。我给学生们举了一个日常生活中的例子，比如购买水果，将水果的价格用小数表示，并通过计算购买两种不同水果的总价格来引导学生理解小数的意义和运算规则。

其次，我使用了图形化的教学工具来帮助学生们理解小数的大小关系。我将小数表示成带有分数线的长条形状，让学生们通过比较长条的长度来判断大小关系。这种直观的图形化展示，让学生们更容易理解和记忆小数的大小规则。

此外，我还设计了一些小组合作活动来巩固学生们对小数加减法的理解和运用能力。我将学生分成小组，让他们通过角色扮演的方式模拟购物场景，互相扮演买家和卖家的角色进行小数加减法的计算。这样一来，学生们不仅能够运用所学的知识进行实际操作，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

通过以上的教学方法和策略，我发现学生们对小数加减法的理解和运用能力有了显著的提高。他们不再将小数简单地看做是整数后面加上一个小数点，而是能够正确地运用小数的规则进行计算。他们的思维方式也从简单的数学运算转变为了更加具体、直观和实用的应用场景。

然而，我也发现了一些问题和不足之处。有些学生在进行小数加减法运算时，仍然存在着粗心和马虎的情况。我意识到这可能是因为他们对于小数的概念理解还不够深入，没有真正理解小数的意义和运算规则。因此，我决定在后续的教学中加强对小数的概念和规则讲解，并通过更多的练习来巩固学生们的运算能力。

总的来说，通过对《小数加减法》教学的反思，我认识到了学生们对于小数概念和运算规则的困惑，并通过采用新的教学方法和策略来帮助他们更好地理解和掌握小数加减法。同时，我也意识到了自己在教学中的不足之处，并对后续的教学做出了相应的改进计划。我相信通过不断的探索和实践，我能够更好地提高学生们的数学学习效果。

《小数加减法》教学反思 篇三

《小数加减法》教学反思

　　本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。

　　一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

　　引入部分，我分别采用了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的'生活经验揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。

　　二、在教学实践中提高学生的认知能力

　　在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

　　三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：

　　1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。

　　2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课