三亚落日教学反思(精选6篇)
三亚落日教学反思 篇一
在三亚的某个黄昏，我参与了一次落日教学活动。这次活动让我对自然的美景有了更深刻的理解，同时也让我反思了教育的意义。
活动当天，我们来到了一片宽阔的海滩上。夕阳的余辉洒在金色的沙滩上，仿佛整个世界都被染上了金色。在老师的带领下，我们聚在一起，静静地欣赏着这美景。
老师首先向我们解释了夕阳的形成原理，告诉我们太阳的光线在穿过大气层时会发生折射和散射，所以我们看到的夕阳是一种特殊的颜色。接着，老师让我们思考，夕阳的美与我们的心情是否有关联。这个问题让我深思。
在夕阳的映照下，我感受到了一种宁静和平和。仿佛时间凝固了，所有的烦恼和纷扰都被抛开。这让我想起了平日里的学习生活，繁重的课业和竞争让我们压力倍增，很少有机会去欣赏大自然的美景。而这次的夕阳教学活动，让我重新认识到大自然的美丽和它对我们心灵的滋养。
夕阳的美景也让我想起了教育的真正目的。教育不应该只是一味地灌输知识，而应该是培养学生的全面发展。这次夕阳教学活动让我体会到了情感教育的重要性。夕阳的美丽启发了我们内心深处的情感，让我们感受到了自然的力量和宇宙的奥秘。这种体验不仅仅是知识的积累，更是对于个体心灵成长的贡献。
我认为，教育应该注重培养学生的情感和审美能力。这不仅能让学生更好地理解和欣赏自然的美景，也能培养他们对美的热爱和追求。只有拥有这种情感和审美能力的人，才能真正欣赏到生活中的美好，才能真正理解教育的意义。
三亚落日教学反思 篇二
在三亚的一次落日教学活动中，我对自然的美景有了更深刻的理解，也让我反思了教育的方式和方法。
活动当天，我们来到了一个海滩上，远处的大海和天空交相辉映，美不胜收。夕阳的余辉洒在海面上，形成了一道金色的光带。我被这美景所吸引，心中充满了惊叹和感动。
在活动中，老师并没有简单地告诉我们夕阳的形成原理，而是通过提问和引导，让我们自己去思考和发现。他鼓励我们观察、思考和表达自己的感受。这种教学方式让我感到新鲜和有趣，也让我更加主动地去探索和学习。
通过这次活动，我认识到教育不应该只是一味地灌输知识，而是应该培养学生的主动学习和思考能力。只有让学生自己去观察、思考和发现，才能真正激发他们的学习兴趣和求知欲望。而传统的教学方式往往只是让学生死记硬背，缺乏了解和思考的机会。
另外，这次活动也让我认识到教育应该注重培养学生的情感和审美能力。夕阳的美景让我感受到了宁静和和谐，也让我对大自然的力量和奥秘有了更深刻的理解。这种情感和审美的体验，不仅可以丰富学生的生活经验，也可以培养他们对美的热爱和追求。只有拥有这种情感和审美能力的人，才能真正欣赏到生活中的美好，才能真正理解教育的意义。
综上所述，这次三亚落日教学活动让我对自然的美景有了更深刻的理解，也让我反思了教育的方式和方法。教育应该注重培养学生的主动学习和思考能力，同时也要注重培养他们的情感和审美能力。只有这样，才能真正实现教育的目标，让学生在欣赏美景的同时，也能理解和感受到教育的意义。
三亚落日教学反思 篇三
《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。本文语言清新、词汇丰富，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美，是对学生进行朗读训练、情感熏陶、背诵积累的好教材。教学中，如何引导学生欣赏这样一篇美文，身临其境地去感受三亚落日的那份独特的如诗如画的美，是我教学的重难点。为了突破这一重难点，在教学过程中，我以朗读训练为主线，因势而利导，引导学生赏读语言文字，想象文章意境，在朗读中感悟，在感悟后朗读。我主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程：像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优美的跳水员。如第3自然段的学习，我是这样进行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？学生不难回答“像孩童”。再进行研读：哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”，学生很快就会抓住“红扑扑、抖落、溅出”这些词语体会到太阳像个“快乐的孩童”。为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱，我采用教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳“孩童”般的快乐形象。再指导朗读，抓住关键词语，读出对此种景象的无限喜爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。
另外，为了更好地展现三亚落日的色彩美、形态美，意境美，在教学过程中适时地插入相应的图片，让学生置身其中，真切感受，从而丰满对语言文字的感受，由衷地激发起对三亚落日的喜爱与赞美！
当然，我也向学生展示三亚独特的风光，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地。我想，通过本课的教学学生不但领悟理解了课文内容，感悟了“三亚落日”那份诗意的美，而且有了更大的收益。
三亚落日教学反思 篇四
多年的语文教学经验，我深深地体会到：理解语言运用之妙，还是让学生自己读懂，充分利用课文语言的陌生化，发挥学生品味语言过程中的能动性，由语义的理解到具体语言产生意象，探求语言背后的神秘色彩，做到学生融入语言之中，发文本语言之声，思文本思想所想，已自己的情感情润文本的语言，给予文本已生命。
我在教学《三亚落日》中描写落日的美景时，首先让学生读课文的第一段，找到作者对三亚落日的印象，从整体上感知三亚落日的美。学生通过朗读思考，找出“诗意”与”滑落”。在理解“诗意”时，我并没有已词解词而是让学生读课文中描写三亚落
日的段落，谈自己的对诗意的理解。学生通过读书，理解了“诗意”的意思是在作者的眼中三亚的落日就像一首优美的诗，具有诗的性格诗的韵致诗的意蕴优美。
这时我引导学生在读课文的3、4、5节，给学生布置了这样一个问题，概括出三亚落日诗意的滑落过程。下面是一段实录：
师：三亚落日的滑落的过程是充满诗意的，读一读课文3、4、5节，把落日滑落的过程讲给同学们听一听？
（学生读课文）
生：三亚落日先是像孩童，接着像一个大红灯笼，最后像一个跳水员入水。
生：三亚落日滑落的过程是缓慢的，就像一首一样富有节奏。师：是啊三亚落日滑落的景象是富有诗意的，就像作者开头讲的美妙绝伦。同学们细细读慢慢的品，在作者描写的三亚落日的语句中，哪些落日语句的描写最富有诗意。（学生读课文，边读边在书上写写化化，用自己的独特视角去发现语句的精妙。）
学生结合自己的经验和感受，体验着文本语言的诗意，在朗读中显现出被三亚落日陶醉的美好情感。学生把对语言的理解和对语言的运用之妙的感悟体验结合起来，文本细读落到了实处。这时的'阅读教学，才算到位了。阅读教学重回语言，重回对语言运用的体悟，才是实实在在的，对学生发展负责的，母语教学的使命才能得到真正落实。
三亚落日教学反思 篇五
这是一篇文质兼美的文章。作者描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。教学中，如何引导学生欣赏这样的一篇美文，身临其境地去感受三亚落日的那份独特的如诗如画的美，是我教学的重难点。为了突破这一重难点，在教学过程中我注意引导学生品味语句，想像体悟。让学生在反复地读悟中领会“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”同时把学生的经验也融入课堂教学之中，引导学生与教材进行对话，调动学生的想象力，运用孩子们已有的经验世界，填充与丰满教材的空白处，形成学生真正的个性化的读。我引导学生抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程：像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优美的跳水。如第3自然段的学习，我是这样进行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？学生不难回答“像孩童”。再进行研读：哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”，学生很快就会抓住“红扑扑、抖落、溅出”这些词语体会到太阳像个“快乐的孩童”。为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱，我采用教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳“孩童”般的快乐形象。再指导朗读，抓住关键词语，读出对此种景象的无限喜爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。
不足之处：
整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的美妙绝伦。这跟我驾驭课堂的能力有关。所以说，课设计的再精彩，老师上得再生动，课堂的主人没有调动起来，那就是失败的
三亚落日教学反思 篇六
《三亚落日》是一篇写景的短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。
这一课，我紧紧抓住文章的中心：“在三亚看落日真有诗意。”来展开教学。通过“在三亚看落日如何有诗意”过渡到第二段的教学。第二段描写的是三亚那浓郁的热带风情——随风摇曳碧玉般树冠的椰子树；低翔的白鸥在蓝天碧海间优雅地掠过；玉屑银末般的细沙，调皮地搔着人们的脚板……虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。
第二段中，为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。又有人说：我从小就喜欢海，三亚那玉屑银末般的细沙，傍晚人们来这里，踩上去一定会减轻一天的疲劳。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊！从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。那么有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。但是，教学三亚落日的美景遇到了一些小麻烦。学生们觉得每天都看到日从东升从西落下，便有一些不以为是，读书也很平淡。为了让学生学起来带劲一些，我引导着他们一边学课文，一边与我们平时看到的日落对比。在比较中感受三亚落日的与众不同，也告诉学生平常的景象通过自己细致的观察也可以象这位作者一样笔下生辉的。之后让学生尝试用学过的词句以及比较的方法去说说我们这的落日。学生们一下子兴奋起来了，许多同学都能说上两句，会说的畅所欲言，不会的也会意地点头微笑。通过这一设计，学生做到了学到用的迁移。
