地理教育教学反思(推荐3篇)

长街听风分享2018-01-07 01:29:19 次阅读

地理教育教学反思篇一

地理教育教学是培养学生地理意识和地理素养的重要环节，但在实际教学中，我们常常会遇到一些问题和挑战。在这篇文章中，我将反思自己在地理教育教学中的一些不足，并提出改进的方法。

首先，我发现在地理教育教学中，我过于依赖教科书和幻灯片，缺乏创新和多样化的教学手段。教科书和幻灯片可以提供必要的地理知识和图表，但不能激发学生的学习兴趣和思考能力。因此，我需要更多地使用多媒体、实地考察、小组合作等教学手段，以增加教学的互动性和趣味性。

其次，我也意识到自己在地理教育教学中对学生的学习能力和兴趣缺乏足够的了解。每个学生都有不同的学习方式和需求，我应该更多地关注学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法来满足学生的学习需求。同时，我也需要加强对学生兴趣的引导和激发，让他们主动参与到地理学习中来。

此外，我还发现在地理教育教学中，我缺乏对地理实践和应用的引导和培养。地理学科是与实际生活密切相关的学科，学生通过实践和应用才能真正理解地理知识的实际意义。因此，我应该更多地引导学生进行地理实践活动，如地图制作、地理调查等，并培养他们的地理思维和解决问题的能力。

最后，我还需要反思自己在地理教育教学中的评价方式。传统的考试和测试方式往往只注重学生对地理知识的记忆和理解，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。因此，我应该更多地采用项目制评价、小组讨论等形式，以综合评价学生的地理素养和能力。

总之，地理教育教学是一个不断探索和改进的过程。通过对自己在地理教育教学中的反思和改进，我相信我能够更好地培养学生的地理意识和地理素养，让他们成为具有全球视野和地理思维的公民。

地理教育教学反思篇二

首先，我发现在地理教育教学中，我过于注重地理知识的传授，而忽视了地理思维和解决问题的能力的培养。地理学科不仅仅是一个知识体系，更是一个思维方式和解决问题的工具。因此，我应该更多地关注学生的地理思维能力的培养，引导他们进行地理问题的分析和解决。

其次，我也意识到自己在地理教育教学中对地理实践和应用的引导和培养不足。地理学科是与实际生活密切相关的学科，学生通过实践和应用才能真正理解地理知识的实际意义。因此，我应该更多地引导学生进行地理实践活动，如地图制作、地理调查等，并培养他们的地理思维和解决问题的能力。

此外，我还发现在地理教育教学中，我缺乏对地理多样性和地理文化的宣传和展示。地理学科涵盖了世界各地的地理特点和文化差异，学生通过了解这些内容可以拓宽眼界和增加跨文化交流的能力。因此，我应该更多地介绍和宣传地理多样性和地理文化，使学生能够了解和尊重不同地区和不同文化的特点。

地理教育教学反思篇三

地理教育教学反思

　　在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，培养学生的思维能力已成为地理教学的核心。学生只有具备了一定的思维能力，才能独立地学习地理知识并很好的运用地理知识。近年来，对于培养思维能力的课题研究，已经是智者见智。本人认为，初中地理教学中，提高思维能力是能否真正实现向“素质教育”转轨和初中地理会考能否取得好成绩的关键。以下仅为本人在教学实践中的点滴想法和做法：

　　把握转轨，注重培养学生的非智力因素是提高学生思维能力的前提。

　　初二年级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习方法、大纲要求，还是学生自身发展的特点来看都要经历一次转轨。由于很多学生经历了中考紧张复习的压力，升入高中后往往想趁机松口气。从学科的年级要求看，初中地理教学一直以自然地理为重点，以区域地理为主要内容，侧重于区域自然地理知识的传授，能力培养仅流于低层次，再加上部分初中特别是农村初中视地理为“副科”，教师不重视,学生无兴趣,致使学生进入初中后基础差，底子薄，能力低。因此，高一年级应切实抓好教学转轨，把好思维能力培养的第一关。

　　把握转轨重在处理好智力因素与非智力因素之间的关系。

　　学习活动本身就是智力因素和非智力因素的综合。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不可缺少的“激素”。兴趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。兴趣、爱好是学习的'第一动力，因此课堂教学首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。当然人的心理活

动决定要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。

　　课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。

　　“亲其师，信其道”这是众所周知的道理。因为教师的工作环境主要由人组成，每日在课堂上与学生打交道，可以说有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师能否建立深厚的人际关系。课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长。教师应该充分显露自已的才华，人格和仪表去吸引学生,不要把自已单纯看着教材与学生之间的媒介而做一位“教书匠”，这是搞好教学的先决条件。