坐井观天教学反思(优秀5篇)
坐井观天教学反思 篇一
在现代教育中，坐井观天常常被用来形容学生只看到眼前的知识，缺乏对于外部世界的了解和认知。然而，我们是否曾经反思过自己作为教育者，是否也陷入了坐井观天的陷阱中呢？在这篇文章中，我将分享我在教学中的反思和改进措施。
首先，我发现自己在教学中过分注重传授知识，却忽视了学生的实际需求和兴趣。作为教育者，我们应该关注学生的全面发展，培养他们的综合能力，而不仅仅是灌输知识。因此，在我的教学中，我开始尝试以学生为中心的教学方法，鼓励学生参与讨论和合作，培养他们的思维能力和解决问题的能力。我也会通过组织实地考察和社会实践活动，让学生亲身体验和感受社会的多样性和复杂性。
其次，我发现自己在教学中过于依赖教科书和课堂讲解，缺乏多样化的教学手段和资源。教科书是教学的重要工具，但它并不能涵盖所有的知识和信息。因此，我开始积极寻找和利用其他资源，如互联网、图书馆和实验室等，来丰富教学内容和方法。我也会鼓励学生使用多种方式来获取知识，例如阅读、观看教育视频、参观展览等。通过多样化的教学手段和资源，我希望能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和成就感。
最后，我发现自己在评价学生时过于注重考试成绩，忽视了学生的个体差异和潜力。作为教育者，我们应该注重培养学生的创造力和创新精神，而不仅仅是培养他们的应试能力。因此，在我的教学中，我开始采用多种评价方式，如课堂小组讨论、项目制作和实验报告等，来全面评价学生的学习成果和能力。我也会鼓励学生发展自己的兴趣和特长，提供个性化的学习辅导和指导，帮助他们发挥自己的潜力和才华。
通过对自己教学的反思和改进，我意识到作为教育者，我们应该不断更新教育理念和教学方法，关注学生的个性发展和多元智能，培养他们的创造力和创新精神。只有这样，我们才能真正帮助学生走出坐井观天的迷雾，开阔他们的视野，培养他们成为具有创造力和解决问题能力的综合型人才。
坐井观天教学反思 篇二
传统的教学模式往往被形容为“坐井观天”，即学生只看到眼前的知识，缺乏对于外部世界的了解和认知。然而，在当今信息时代，这种教学模式已经无法满足学生的需求和社会的发展。在这篇文章中，我将分享我在教学中的反思和改进措施，以应对坐井观天教学的挑战。
首先，我意识到教学应该以学生为中心。传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授和灌输。然而，学生应该成为学习的主体，积极参与和主导自己的学习过程。因此，我开始采用以问题为导向的教学方法，鼓励学生自主学习和探索。我也会通过开展小组讨论和合作项目，培养学生的合作能力和团队精神。通过将学生置于学习的核心位置，我希望能够激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成就感。
其次，我意识到教学应该多样化和个性化。每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和兴趣爱好。因此，我开始尝试不同的教学方法和策略，根据学生的特点和需求来进行个性化的教学。我也会鼓励学生发展自己的兴趣和特长，提供个性化的学习辅导和指导，帮助他们发挥自己的潜力和才华。通过多样化和个性化的教学，我希望能够满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
最后，我意识到教学应该与现实生活相结合。传统的教学往往偏重于理论知识，缺乏与实际生活的联系。然而，学生需要将所学知识应用于实践，才能真正理解和掌握。因此，我开始组织实地考察和社会实践活动，让学生亲身体验和感受所学知识的实际应用。我也会鼓励学生参与社会实践和志愿者活动，培养他们的社会责任感和实践能力。通过将教学与现实生活相结合，我希望能够帮助学生建立真实的学习目标和意义，提高他们的学习动力和成就感。
通过对教学的反思和改进，我意识到坐井观天的教学模式已经无法适应当今社会的需求和学生的发展。作为教育者，我们应该不断更新教育理念和教学方法，关注学生的个性发展和多元智能，培养他们的创造力和创新精神。只有这样，我们才能真正帮助学生走出坐井观天的迷雾，开阔他们的视野，培养他们成为具有创造力和解决问题能力的综合型人才。
坐井观天教学反思 篇三
针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
一、教给学生读书方法
给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
三、重视语言文字训练
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的'”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
坐井观天教学反思 篇四
今天，上完《坐井观天》这一课后，自我感觉还是挺不错的。虽然准备的时间短促，但由于对本课教材和教案比较熟悉，在备课时既备了教材也备了学生，所以上课时就比较有把握，显得胸有成竹。加上这是一篇经典的成语故事，课文生动有趣，所以学生学起来特别起劲、主动，课堂气氛也就活跃起来了。由于学生学习兴趣浓厚，使得整个教学过程较为顺利且流畅，对于预设的内容也都基本能够完成，取得较好的教学效果。
在教学设计上，我有以下几个小创意和亮点：
第一、创设情景，以青蛙独白的方式贯穿全过程，问题的引出新颖、有趣，引导学生兴致勃勃地去学习，去获取新知识。
第二、本课较好地体现低年级的教学特点。将要求识字、写字、学词放在重要的位置上，有充分的时间将识字、写字教学抓牢。引导学生在情景中识字，有的放矢地进行写字指导。
第三、在课堂中让学生主动积极地思维，根据课题质疑，带着要求去读书。学生的一个个“？”激活了他们潜在的学习欲望，使学生成了一个主动的探究者。读对、读顺、读好是阅读的基本要求，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，在读中积淀语感。
第四、注意语文文字的训练，在阅读中让学生学习积累词汇，将理解和运用有机结合起来。
对于这节课，在自我感觉良好的同时也存在着一些遗憾：
在识字环节，如果在扩词练习后，能紧扣文本马上出现课后练习“读读抄抄”的词语让学生认认读读的话，对掌握本课的字词更有帮助。对于这方面，我在以后的教学中一定要注意，这是一个难得的经验积累。
在阅读教学时，本来设计在理解“无边无际”一词后，进行一个拓展的说话练习，以“无边无际的”练习扩展词汇，再用“无边无际”说一句话。但由于紧张给忘了，后来虽然尝试在后面补充练习，但效果没有预设中好了，衔接也显得有点勉强了。
在指导朗读方面不够细致，在讲解后，个别学生仍读得不好时，我应该及时抓住时机进行范读，让学生模仿学习。
坐井观天教学反思 篇五
《坐井观天》是一篇寓言故事，课文本身的故事情节容易理解，但要领悟成语的意思，以及故事中蕴涵的道理却不是一件简单的事情，对低年级孩子来说，什么样的方法最能让孩子们领悟故事的寓意呢？惟有朗读。
朗读是理解故事内容的重要手段。我们常说要在读中感悟，如何朗读，便是解决问题的关键了。
1、朗读层层递进。如在《坐井观天》这一课中，在指导读牛蛙的话时，我先利用明显的错误语气来读，孩子们立刻会纠错：这样读是不对的。这种纠错的方式激发了他们当小老师的欲望，他们争着抢着读，积极性非常高。孩子们能将老师的错误指出来，其实就是对他们自己的朗读、对故事的理解有了一次提升。在一次比一次生动的朗读中，让孩子们体会用正确的感情的朗读是多么重要，是多么的与众不同，是多么能感染人，从而让他们发自内心的有感而读。
2、边读边想象画面。画面感的引入会让学生入情入境，如在知道读小鸟飞了一百多里，飞得口渴了时，可引导学生想象，小鸟飞过哪些地方？继续引导飞过了这么多地方，飞了这么远的路，应该是很辛苦了很累了，纳闷累恶毒时候说话的语气又会是怎么样呢？学生边想边飞过的这些地方，感受小鸟的疲劳与辛苦。
3、抓住重点词语重读。如在知道读小鸟飞了一百多里时，怎样才能读出路程的长呢？抓住“一百多里“这个次重读它，路程远的意思也就在
朗读中体现出来了。
4、师范读。最低年级的孩子还说，老师的范读作用是不容忽视的。低年级的孩子理解能力毕竟有限，但他们却是最好的模仿者，因此教师正确的范读对孩子起到的是抛砖引玉的作用。
都说教师是课堂的主导者，学生才是主体。主导者重在导，这个“导“更多的是引导，是启发，而不是包办，在朗读中更是这样。
