确定位置教学反思【优秀5篇】
确定位置教学反思 篇一
在教学过程中，确定位置教学是一种常用的策略。通过帮助学生在学习的过程中确定自己的位置，教师可以更好地了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行调整和指导。然而，在实际的教学实践中，我发现确定位置教学也存在一些不足之处。
首先，确定位置教学往往过于依赖学生的自主性。在确定位置教学中，学生需要根据自己的理解和掌握程度来确定自己的位置。然而，有些学生可能对自己的学习情况没有清晰的认识，或者缺乏足够的自信心来判断自己的位置。这就导致了学生在确定位置时可能存在一定的误差，影响了教学的准确性和有效性。
其次，确定位置教学过于注重学生的个体差异。虽然学生之间的学习差异是不可避免的，但过于强调学生的个体差异可能会导致教师在教学中过分关注个别学生，而忽视了整体班级的学习进度和效果。在这种情况下，教师可能会陷入一个被动的局面，无法对整体教学进度进行有效的掌控和调整。
最后，确定位置教学可能会限制学生的学习潜力。在确定位置教学中，学生的位置往往是通过与其他学生进行比较而确定的。这种比较可能会导致学生形成一种固定的认知定势，觉得自己的位置就是自己的“天花板”，限制了学生进一步提高的动力和潜力。因此，确定位置教学在一定程度上可能会限制学生的发展空间。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施来改进确定位置教学。首先，教师可以在确定位置教学的过程中加强对学生的引导和辅助，帮助学生更准确地认识自己的学习情况。其次，教师可以在确定位置教学的基础上，结合整体班级的学习情况进行综合分析和判断，以更好地掌握整体教学进度。最后，教师可以通过激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们突破认知定势，发挥出更大的学习潜力。
确定位置教学是一种有益的教学策略，但也需要我们在实践中不断总结和改进。只有通过不断地反思和探索，我们才能更好地运用确定位置教学，提高教学效果，推动学生的全面发展。
确定位置教学反思 篇二
确定位置教学是一种在教学中常用的策略，通过帮助学生确定自己在学习过程中的位置，教师可以更好地了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行针对性的指导和调整。在我教学的实践中，我发现确定位置教学在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面具有重要的作用。
首先，确定位置教学可以帮助学生更好地了解自己的学习情况。通过让学生对自己的学习情况进行评估和反思，他们可以更准确地了解自己在学习中的优势和不足，从而有针对性地制定学习计划和选择适合自己的学习策略。这不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的学习主动性和自主性。
其次，确定位置教学可以帮助教师更好地把握教学进度和方向。通过了解学生的学习情况，教师可以及时调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求和提高教学效果。同时，教师还可以根据学生的学习情况，针对性地进行个别辅导和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
最后，确定位置教学可以激发学生的学习兴趣和动力。通过让学生意识到自己的学习进步和潜力，他们会更加有动力去追求更高的学习目标。同时，通过与其他学生的比较，学生可以更好地认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习态度和方法。
然而，确定位置教学也存在一些问题。例如，学生可能存在主观评估的偏差，导致对自己的学习情况认识不准确。此外，确定位置教学过于注重个体差异，可能会忽视整体班级的学习进度和效果。
因此，在使用确定位置教学策略时，教师需要注意以下几点。首先，提供准确的评估工具和指标，帮助学生更客观地评估自己的学习情况。其次，教师需要综合考虑整体班级的学习情况，合理安排教学内容和进度。最后，教师需要通过积极的引导和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们克服学习困难，提高学习能力。
通过不断的实践和反思，我相信确定位置教学策略可以更好地应用于教学实践中，提高学生的学习效果和激发学生的学习兴趣，推动学生的全面发展。
确定位置教学反思 篇三
《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了简单、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究带给了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。
整个教学过程，我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的潜力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由学生的位置引入新课的学习。透过老师的归纳引导让学生进行讨论，从而发现行和列正确叙述方法。这样能够加深学生的印象。老师要使学生始终有问题要思考，这样他们才会注意力集中，透过激发他们的求知欲，才能让他们在交流和讨论中获取新知识点。教师引导学生自己提出问题，再让他们自己去解决问题。培养他们发现问题和解决问题的潜力。
确定位置教学反思 篇四
本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”资料的延续和发展，也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分资料对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的好奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮忙学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确，进而让学生统一标准，找到一种既准确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的用心性。
2、在教学中引导学生经历由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最后把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。
3、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的`时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单表示第3列第2行方法。透过学生的讨论汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的实用价值。
透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：
1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。
确定位置教学反思 篇五
《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课的主要资料是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
本节课教学结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决。
1、创设生活情境，让学生在身边找到数学
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。使学生在一次又一次的思维矛盾
中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有必须标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式能够确定一个人的位置之后，教师引出“数对”，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了“数对”。教师在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学知识的实用价值，透过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
