说说自己的心里话课程教学反思(优质5篇)
说说自己的心里话课程教学反思 篇一
最近一段时间，我一直在教授一门心理学课程，让我深入思考了自己的教学方法和效果。通过这次教学经历，我不仅对学生的学习情况有了更深入的了解，也对自己的教学能力有了更清晰的认识。在这篇文章中，我将分享自己的心里话教学反思。
首先，我意识到了教学内容的重要性。心里话课程是一门关于人类思维和行为的课程，因此，我需要确保教授的内容具有实用性和深度。在准备课程大纲时，我特意选择了一些与学生现实生活相关的案例和实践活动。通过这些实例，学生能够更好地理解和应用所学的心理学概念。我还特别注重培养学生的批判性思维能力，让他们能够主动思考和质疑所学的内容。
其次，我开始更加重视教学方法的多样性。每个学生都有不同的学习风格和需求，因此，我试图通过多种教学方法来满足不同学生的学习需求。除了传统的课堂讲授和讨论，我还引入了小组活动、实践练习和案例分析等教学方法。这些方法可以促进学生之间的合作和交流，激发他们的学习兴趣和参与度。我还鼓励学生在课后进行自主学习，通过阅读相关书籍和参与心理学实验来进一步加深对知识的理解。
然后，我开始关注学生的反馈和评估。为了了解学生对课程的理解和学习效果，我进行了定期的课堂测验和作业。通过这些评估，我可以及时发现学生的学习困难和问题，并采取相应的措施来帮助他们。我还鼓励学生提供课程反馈和建议，以便我能够不断改进我的教学方法和内容。
最后，我意识到了教师与学生之间的关系的重要性。在心理学课程中，许多学生会遇到一些敏感和个人的问题。作为他们的教师，我需要建立起信任和尊重的良好关系，让他们感到舒适和安全。我会鼓励学生积极参与课堂讨论和分享个人经验，同时保护他们的隐私和尊严。
通过这次教学经历，我深刻认识到了教学的复杂性和挑战性。我将继续努力改进自己的教学方法和内容，以提高学生的学习效果和满意度。同时，我也希望能够不断提升自己的教学能力，为学生提供更好的教育体验。
说说自己的心里话课程教学反思 篇二
在过去的一段时间里，我一直在教授一门心理学课程，这让我有机会反思自己的教学方法和效果。通过这次教学经历，我对自己的教学能力有了更深入的认识，并且也了解到学生的学习情况。在这篇文章中，我将分享我对心里话课程教学的反思。
首先，我发现了教学内容的重要性。心里话课程是关于人类思维和行为的课程，所以我必须确保所教授的内容具有实用性和深度。在准备课程大纲时，我特别选择了与学生现实生活相关的案例和实践活动。通过这些实例，学生可以更好地理解和应用所学的心理学概念。此外，我还注重培养学生的批判性思维能力，让他们能够主动思考和质疑所学的内容。
其次，我开始关注教学方法的多样性。每个学生都有不同的学习风格和需求，因此，我试图通过多种教学方法来满足不同学生的学习需求。除了传统的课堂讲授和讨论，我还引入了小组活动、实践练习和案例分析等教学方法。这些方法可以促进学生之间的合作和交流，激发他们的学习兴趣和参与度。我还鼓励学生在课后进行自主学习，通过阅读相关书籍和参与心理学实验来进一步加深对知识的理解。
然后，我开始关注学生的反馈和评估。为了了解学生对课程的理解和学习效果，我进行了定期的课堂测验和作业。通过这些评估，我可以及时发现学生的学习困难和问题，并采取相应的措施来帮助他们。我还鼓励学生提供课程反馈和建议，以便我能够不断改进我的教学方法和内容。
最后，我认识到教师与学生之间的关系是至关重要的。在心理学课程中，许多学生会遇到一些敏感和个人的问题。作为他们的教师，我需要建立起信任和尊重的良好关系，让他们感到舒适和安全。我会鼓励学生积极参与课堂讨论和分享个人经验，同时保护他们的隐私和尊严。
通过这次教学经历，我深刻认识到了教学的复杂性和挑战性。我将继续努力改进自己的教学方法和内容，以提高学生的学习效果和满意度。同时，我也希望能够不断提升自己的教学能力，为学生提供更好的教育体验。
说说自己的心里话课程教学反思 篇三
四月二十日，我在四一班上了一节作文课，主题是《说说自己的心里话》，现在就这节课的得与失反思如下：
一、成功的地方
1.教学思路清晰，本节课的教学思路基本上可以概括为：激情导入→理解主题→说心里话→范文引路→写心里话→展示评价
2.学生确定的作文题目较好，在写作之前，我让学生根据这个主题确定作文题目，学生说了好多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：——，我想对你说，另一种是：给——的一封信。
3.学生作文的开头写得较好，经过范文引路之后，我引导学生写作文的开头，从孩子们的展示情况来看，开头写得还可以。
二、不足之处
1.新课导入不够简练，应该开门见山直奔主题。
2.课件的操作不够熟练，使得自己有点小紧张。
3.引导不得法，使得学生配合不够紧密，课堂气氛不活跃。开始引导学生说话，应该先让学生确定好要说的对象，再想好要对此人说的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让学生想想，是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来，这样由易到难，学生就会有话可说，不至于出现冷场的现象。
4.应该充分利用学生已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精美的贺卡，上面还写有祝福的话语，如果让学生把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对学生进行了潜移默化的感恩教育。
5.关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让学生分析开头怎么写难度太大，教师作简单讲解就行。
6.评价方法单一，评价不到位。课堂上教师的评价只是“说得好”或“写得很好”，没有具体说出好在哪里，另一反面，缺少学生的评价，还应该根据说话的要求进行评价，如有没有语言、动作等描写。
7.课堂上教师对学生的要求太高，限制太多，学生的思绪好像一直限制在教师的圈子里，所以学生一直放不开手脚，导致课堂气氛始终不活跃。
8.课堂上教师指导得太多，学生静静习作的时间太少。
三、启示
1.课前我们备的课是已经固定下来的模式，而在课堂上我们要根据学生的表现适当调整自己的方法，这样才能最大限度的调动学生学习的积极性。
2.公开课上，我们越是对学生的要求高，限制多，学生的表现越是令我们失望。其实，学生就是在这样的不完整和不正确之间体验了一种真实的学习过程，这才是他们最需要的，也是让他们学会的最好途径。
说说自己的心里话课程教学反思 篇四
《说说心里话》是人教版语文四年级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四年级二个班分别试教过，总体教学效果比较好，但也遇到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善，特在此将课堂教学进行反思。
虽说我接触作文教学也有一些年了，但是由于各种原因，日常的作文教学的时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前思量再三，为了稳妥起见，决定沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅学生作文，挑出共评的文章，找出可以欣赏的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过课堂的检验才能知道是否可行。
第一个班级的教学结束了，相对来说并不是很完美，学生、教师状态都不是非常理想。教师的指导过于空洞，使学生没有办法把握，无所适从。正因为指导的不具体，导致学生不知如何下手，共评文章以读为主，学生听不清，课堂出现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂，学生完全凭经验在操作走过场，以至于交流评改情况时，一再卡壳，交流也显得太空，没有具体到文章的主要内容以及精彩语句，让听者莫名其妙。
这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程，考虑问题到底出现在哪里，思索再三，觉得应解决以下问题：
1、对于指导过于空洞的问题，应具体到根据什么写眉批，怎样写总评，应具体到每一篇文章的主要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。
2、环节更改的问题。在确定学生已具备了初步的批改经验后，可以把共评共析放给学生，在学生根据以往评改经验自由批改的基础上，教师规范指导眉批，提炼评改标准，不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维，在没有思维限制的情况下，也许学生的批改会绽放精彩的火花。
带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇作文重新审阅，做到心中有数。
第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了师生距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的力量。共评共析很顺利，孩子们发言积极，点评比较准确到位。确实把主动权放给学生后，学生更有话说了，只是更需要教师竖起耳朵，随时把握学生的思维动向，发现学生点评的问题。根据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给学生一个规范的指导。在做总评时，学生说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给学生提供了一种方法，让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。
根据评改标准，结合自己以往的经验，学生在小组批改时可谓是精彩纷呈，作为参与者，我也感受到了他们的热情与热烈。每一组都在有序的津津有味的批改，有时还有争论。有的组两种意见不统一了，来找我评判。可惜因为时间关系，在交流时，有的小组没能把他们的精彩展示给大家。
当然每一堂课都会有遗憾，课后想想，如果让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。对课堂中出现的一些小细节的问题处理还不是很准确，也留下了遗憾。如佳作欣赏，本来设计的是可以推荐精彩段落，因为时间关系，截住了学生的推荐，也截住了学生的精彩。
作文评改是一项长期坚持的工作，是学生自主评说、自主赏析能力的全面展示。在设计教学时，我还设计了自我修改、组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改作文的能力，提高了作文质量。学生通过评改，从对别人及自己的作文评价中学习吸收写作文、修改作文的方法，在这样的相互促进中，提高作文水平。教师在这个过程中从具体指导手把手领着走，到扶着走，再到放手，学生自己走是一个比较漫长的.过程。经过一段时间的练习，学生对评改作文有了一定的了解，不再存有惧怕之心，教师可以放开拉着的手，伸出手扶一把，随时发现需要帮助的同学。再一个阶段就是学生完全熟悉了作文评改的方法、路途，已能随心所欲，充分发挥自己的自主性了，教师可以放手，只帮学生把握大方向，在旁边做好保护工作。
学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价最好以激励为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。
学生永远是鲜活的，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获。
说说自己的心里话课程教学反思 篇五
任教语文学科以来习作教学一直是我面临的大难题，一堂课下来尽管老师讲的费劲，学生学的很累，但习作效果却是不尽人意，甚至有些学生一听写作文就害怕，不敢写、不会写、不愿写的情况比比皆是。在这种情况下学生被迫写作，导致习作质量大打折扣，老师面对这样的作文批改起来也是头疼不已。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正当我对作文教学方法百思不得其解时，港口小学“文星杯”语文教学比赛的通知摆在了我面前，尽管我对习作教学一知半解，尽管我从未听过习作教学课堂，但抱着学习的心态我参加了这次活动。
本次参赛课题我选择的是四年级下册第二单元习作《说说心里话》，其实我任教的是五年级的语文，之所以选择四年级的课题是想给自己一个机会，假如再给我一次机会我是否会比之前上的更好，是否在处理教材、教学设计、课堂掌控方面能够比之前成熟一些。
在本课的教学中，我的设计是为学生营造一个轻松、自由、民主又激昂向上的课堂氛围，通过富有新意的课堂模式和师生、生生之间一次又一次的心灵对话，引导并鼓励学生写出了自己的真心话，“我手写我心、我笔抒我情”，让习作成了学生自由渲泄的平台，培养善于捕捉生活感受的触觉，提高学生的习作能力，增强写作的信心。
然而理想是美好的，现实却是骨感的，虽然在视频的导入环节我认为效果还是十分明显的，学生都愿意说并且有话可说。但在后面引导学生习作的环节设计不合理，而且重点内容没有做到重点指导，在指导学生如何把心里话写真实、写具体时条理仍不够清晰、语言组织能力稍有欠缺。课时内容的安排在时间上十分紧张，对于课时重难点的取舍不当。
一堂课下来我深切的体会到课前千万次的预想、设计都不如走进教室真正上一堂习作课来的直接有效，因为我们在课堂上面对的是一个个鲜活灵动的生命，不是流水线上的机器会按照设定好的程序去做，我们不能忘记学生是一个个天真可爱的孩子，他们有着许许多多的奇思妙想，甚至天马行空，这时就需要老师有很强的课堂掌控能力，也是考验教师教育机智的时候。
通过这堂课我感受到了自己的进步，通过自己的反思和听课老师的点评我也明白了自身存在的不足，两天的听课上课使我对习作教学有了一些新的认识：
1、教师在平时阅读中要注意让学生养成积累一些好词、佳句、精彩片段、作文片断的好习惯。首先，根据课文内容来积累，重视文本是新课标对语文教学的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、在日常教学中要引导学生通过各种渠道，鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
3、在作文教学过程中要精心地创设情景，激发学生表达的欲望生活是作文之源头，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此，教师在作文教学中要坚持把作文与生活相结合。教育学生在作文中不说空话，不说大话。让他们明白用自己的真情实感写出的作文才能打动人。
4、要尊重学生个性差异，遵循儿童学习心理特征。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
5、在作文教学中要切实加强指导，教给学生作文的方法。首先，教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
6、要关注学生修改习作能力的培养。采取多种形式，多种方法，尊重学生，肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，既使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法，成为习作真正的主人。
总之，习作教学并非易事，教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，才能对学生有所帮助，才能让自身成长起来。
