小学数学教学提问【实用3篇】
小学数学教学提问 篇一
如何提高小学数学学习的效果？
在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，对于孩子的学习能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。那么，我们应该如何提高小学数学学习的效果呢？
首先，培养孩子的兴趣。兴趣是最好的老师，只有孩子对数学感兴趣，才会主动去学习。教师可以通过生动有趣的教学方式和举例，激发孩子的学习兴趣。可以通过游戏、实物等方式，让孩子在玩中学，增加学习的趣味性。
其次，注重培养孩子的数学思维能力。数学思维是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的关键。教师可以通过启发式教学方法，引导孩子进行思考和探索，培养他们的逻辑思维能力。可以通过提供一些有挑战性的问题，让孩子通过思考和试错来解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
另外，巩固基础知识是提高数学学习效果的关键。小学数学的学习是一个渐进的过程，每一个概念都是建立在前一个概念的基础上。因此，教师要注重对基础知识的巩固和复习。可以通过课堂练习、家庭作业等方式，帮助孩子巩固基础知识，打好数学学习的基础。
最后，提供良好的学习环境和资源也是提高数学学习效果的关键。教师可以在课堂上提供一些丰富的教学资源，如教具、绘本等，让孩子能够更直观地理解和学习数学知识。此外，还要营造一个积极向上的学习氛围，鼓励孩子互相学习和交流，共同进步。
综上所述，要提高小学数学学习的效果，我们应该注重培养孩子的兴趣，培养他们的数学思维能力，巩固基础知识，并提供良好的学习环境和资源。通过这些方法的引导和培养，相信孩子们的数学学习效果会得到明显的提高。
小学数学教学提问 篇二
如何提高小学生解题能力？
小学生的解题能力对于他们的数学学习非常重要。那么，我们应该如何提高小学生的解题能力呢？
首先，教师要注重启发式教学方法。启发式教学是一种通过提出问题和引导学生思考的教学方法，可以提高学生的解题能力。教师可以在课堂上提出一些有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索，从而培养他们的解题能力。可以通过多种角度和方法，引导学生思考问题，帮助他们发展出多样化的解题方法。
其次，注重培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是解决问题的关键，教师可以通过一些逻辑思维训练的活动来培养学生的逻辑思维能力。可以通过数学游戏、逻辑推理等方式，让学生在游戏中锻炼逻辑思维能力。此外，教师还可以引导学生进行逻辑思维的训练，如提供一些逻辑思维的练习题，让学生通过思考和推理来解决问题。
另外，要注重培养学生的问题解决能力。问题解决能力是解决实际问题的关键，教师可以通过提供一些实际问题，让学生进行解决，从而培养他们的问题解决能力。可以通过小组合作学习、项目学习等方式，让学生在实际问题中进行思考和解决，培养他们的问题解决能力。
最后，要注重培养学生的自主学习能力。自主学习是解决问题的基础能力，教师可以通过适当的指导和引导，培养学生的自主学习能力。可以通过提供一些自主学习的机会和资源，让学生自主选择学习方法和策略，培养他们的自主学习能力。
综上所述，要提高小学生的解题能力，我们应该注重启发式教学方法，培养学生的逻辑思维能力，注重培养学生的问题解决能力，并注重培养学生的自主学习能力。通过这些方法的引导和培养，相信学生的解题能力会得到明显的提高。
小学数学教学提问 篇三
关于小学数学教学提问
课堂提问对于激发学生的学习积极性和主动性非常重要，教师要努力优化数学教学中的课堂提问。
第一篇：小学数学教学课堂提问存在的问题及反思
一、小学数学课堂提问的意义
1.激发学习兴趣
小学数学正处于学生学习数学的入门阶段。
因此，培养对数学的学习热情是很重要的。
而课堂提问可以使他们慢慢对数学产生兴趣，回答对问题会使他们有自信心，这也正符合小学生的心理。
2.提供参与机会
课堂提问应该是师生互动的过程，不单单是老师教，学生听。
因而，让他们回答问题，便是给予了他们参与课堂的机会。
3.反馈课堂信息
通过课堂上的提问，老师可以从中获取到一些课堂信息，可以知道哪个学生在哪一环节比较薄弱，全班学生普遍不懂的知识，有利于教师更好地、有针对性地授课，有利于学生数学成绩的提高。
4.增强自助学习能力
提问如果成为课堂重要的一部分，学生就会养成习惯。
在课前预习，查阅资料，自己运算，这就会大大地增强他们的自主学习能力。
二、小学数学课堂提问中存在的不足
1.提问过于频繁
课堂上老师频繁地提问，有时也会影响或耽误正常课堂教学的进行。
2.提问对象存在针对性老师提问的对象会存在针对性，一般都是一些好学生，要不就是特别爱回答问题的学生或者学困生。
这种提问方式其实是不利于整个班级学生的学习的，会形成成绩两极分化。
3.提问的问题不合理课堂上老师有时提问的`问题是不合理的，这会影响小学生正常的身心发展。
笔者分析了课堂提问的意义以及当前小学数学课堂提问存在的问题，提出了改善这些问题的措施，希望可以有一些建设性的建议，以供学者参考。
作者:黎学勇 单位:重庆市开县长沙镇一心中心小学
第二篇：优化小学数学课堂提问的策略
1“六何”提问策略概述
“六何”是指“是何”、“如何”、“为何”、“若何”、“有何”、&ldqu
“如何”是过程性、操作性提问，针对数学知识的发生、发展与应用过程提问，促进学生经历数学活动，掌握技能，领悟思想与方法.“为何”是说理性、理解性提问，针对数学知识的来龙去脉或原理提问.
“若何”是发散、拓展性提问，针对数学知识的多元解释、一题多解、多变、多用等提问.“有何”是反思、回顾性提问，针对学习过程与收获的提问.“从何”是方向性提问，是回答或设计其他提问的切入点.
一般而言，一次相对完整的学习过程，始于“是何”，经历“为何”、“如何”、“若何”，终于“有何”，形成如图所示的一个相对完整的周期.“六何”之间关系紧密，“从何”是揭示提问的源头和起点，是提问设计的一个关键点;其他“五何”由浅入深，由表及里，循序渐进，“何何”相扣，和谐统一.
2教学片断分析
2.1导入新知
原教学片段中，教师先提出上节课能解决的计算问题，接着追问学生口算“36-8=”，最后引入新课.本片段“从何”方向性和目的性不够清晰，问题的驱动性不够强，难以让学生产生认知冲突，难以激发学生学习欲望.
而优化后的提问，第一行、第二行提问起复习、检验旧知和寻找新知学习起点的作用，第三行提问激发学生认知和情感冲突，产生学习新知欲望和兴趣.
紧接着的追问，一方面寻找新旧知识的内在联系，帮助学生明确“是何”:新学习内容与旧学习内容的区别与联系;另一方面促进学生类比学习，强化“两位数加减一位数”的运算法则，并且巧妙为归纳算法环节埋下伏笔.
2.2探究算法
原教学片段中，教师先让学生通过动手操作直观得出“36-8=”的结果接着让学生说一说摆小木棒的方法.
本片段学生在经历“操作—说理—表达”的数学化过程，“如何”和“为何”提问所需要的活动强度不够、缺失交流，难以保证学生积累活动经验、产生多元理解和分享算法体悟.
优化提问后，提出“如何计算36-8=”问题，接着学生经历先独立思考再丰富交流环节，最后通过让学生自己列算式，培养学生的符号意识，符合数学知识生长路线和学生的认知规律，便于学生理解和掌握算法及原理.
3小结
总之，课堂提问对于激发学生的学习积极性和主动性非常重要，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，巧用“六何”的提问策略，提高提问的有效性.“六何”的提问策略能有效地提高课堂提问效果，是提高学生能力的好途径.
作者:谢长影 陆春鲜 唐剑岚 单位:广西师范大学数学与统计学院 广西武鸣县甘圩镇甘圩小学
