小学二年级语文《狐假虎威》教学反思(推荐3篇)
小学二年级语文《狐假虎威》教学反思 篇一
在教学小学二年级语文《狐假虎威》这篇课文时，我采用了多种教学方法，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。在教学过程中，我注意到了一些问题，并进行了反思和总结。
首先，我采用了预习导入的方式，让学生先自己阅读课文，然后提出自己的疑问和问题。这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们对课文的主动思考能力。然而，我发现有些学生在预习环节中遇到了困难，他们对生词的理解和句子的分析能力有待提高。因此，在今后的教学中，我会更加重视词汇和句子的教学，帮助学生提高词汇量和语言表达能力。
其次，在课文的讲解过程中，我使用了多媒体教学和情景模拟等教学方法，使学生更好地理解故事情节和人物形象。通过观看图片、听音频和参与角色扮演等活动，学生的阅读理解能力得到了提高。然而，我也发现有些学生在情景模拟环节中表现得比较被动，缺乏主动参与的积极性。因此，我将在今后的教学中加强学生的参与意识，鼓励他们积极表达自己的观点和想法。
最后，在课文的复述和总结环节中，我采用了小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论自己的理解。这样可以提高学生的口头表达能力和团队合作意识。然而，我也发现有些学生在小组合作学习中存在分工不明确和交流不畅的问题。因此，在今后的教学中，我将更加重视小组合作学习的指导和管理，帮助学生学会有效地合作和交流。
总之，通过对小学二年级语文《狐假虎威》教学的反思，我发现了一些问题，并得到了一些启示。在今后的教学中，我将更加注重词汇和句子的教学，加强学生的参与意识和口头表达能力，以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
小学二年级语文《狐假虎威》教学反思 篇二
在教学小学二年级语文《狐假虎威》这篇课文时，我注重培养学生的阅读兴趣和理解能力，采用了多种教学方法，取得了一定的成效。在教学过程中，我也发现了一些问题，并进行了反思和总结。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣，通过预习导入和讲解故事情节，激发学生的学习兴趣。在预习导入环节中，我让学生先自己阅读课文，然后提出自己的问题和疑问。这样可以培养学生对课文的主动思考能力，提高他们的阅读理解能力。然而，我发现有些学生在预习环节中没有能够充分理解课文，对生词的理解和句子的分析能力有待提高。因此，在今后的教学中，我会更加重视词汇和句子的教学，帮助学生提高词汇量和语言表达能力。
其次，我注重培养学生的语言表达能力，通过情景模拟和小组合作学习等教学方法，提高学生的口头表达能力和团队合作意识。在情景模拟环节中，我让学生观看图片、听音频和参与角色扮演等活动，帮助他们更好地理解故事情节和人物形象。通过小组合作学习，学生可以互相交流和讨论自己的理解，提高他们的口头表达能力和团队合作意识。然而，我也发现有些学生在情景模拟和小组合作学习中表现得比较被动，缺乏主动参与的积极性。因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的参与意识，鼓励他们积极表达自己的观点和想法。
最后，我注重培养学生的思维能力，通过课文的复述和总结，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。在课文的复述和总结环节中，我采用了小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论自己的理解。这样可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的思维能力和逻辑思维能力。然而，我也发现有些学生在小组合作学习中存在分工不明确和交流不畅的问题。因此，在今后的教学中，我将更加注重小组合作学习的指导和管理，帮助学生学会有效地合作和交流。
总之，通过对小学二年级语文《狐假虎威》教学的反思，我发现了一些问题，并得到了一些启示。在今后的教学中，我将更加注重词汇和句子的教学，加强学生的参与意识和口头表达能力，以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。同时，我也会注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
小学二年级语文《狐假虎威》教学反思 篇三
【#二年级# 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是©整理的小学二年级语文《狐假虎威》教学反思相关资料，希望帮助到您。【篇一】小学二年级语文《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。一、查一查
语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确解释。
二、演一演
情境表演是儿童欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
三、说一说
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的'教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它究竟为什么跑？害怕谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？
低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。
课上完了，也给我留下了很多很多的思考……
【篇二】小学二年级语文《狐假虎威》教学反思
这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。1、看图抓课文的主要内容。
两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。
2、抓住词语进行朗读感悟。
针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。
3、意外的课堂生成
在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。
我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。
【篇三】小学二年级语文《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文
我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果，乐学是治学的境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：
一、点燃激情。
一节课的成功与否，除了课前的精心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动配合之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作限度的去点燃孩子们的激情。
二、注重朗读训练。
古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必须把课文读出感情，读出自己的理解……
三、抓住重点词语进行感悟。
课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，十分逼真，所以对于重点词语的理解是学生准确把握“主人公”内心变化的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。
四、形象、生动的板书设计：
老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的。一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观，因此，在板书上也一定要有直观的，引起学生兴趣的“亮点”，所以在课前我准备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜欢。
五、心与心的阅读评价。
在课堂上，学生读完书后我们都要进行简单的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但很多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们互相注视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。
