高三语文说木叶教学设计(精简3篇)
高三语文说木叶教学设计 篇一
木叶教学设计是一种以激发学生学习兴趣和培养综合素质为目标的教学模式。在高三语文课堂中，运用木叶教学设计可以提高学生的学习效果，培养他们的综合能力，激发他们对语文学习的兴趣。
首先，木叶教学设计注重培养学生的综合素质。高三学生正处于人生的关键时期，他们不仅要面对高考的压力，还要面对即将离开学校步入社会的挑战。木叶教学设计通过提供丰富多样的学习内容和任务，帮助学生培养自主学习能力、合作精神和创新意识。例如，在语文课堂上，可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和讨论，促进他们的思维能力和表达能力的提升。同时，可以组织学生进行小组合作，共同完成一些项目或作品，培养他们的团队合作能力和创造力。
其次，木叶教学设计注重激发学生的学习兴趣。高三学生的学习压力很大，他们可能会出现学习疲劳和学习动力不足的情况。木叶教学设计通过设置趣味性的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。例如，在语文课堂上，可以引入一些有趣的文学作品或文学活动，如朗诵比赛、小品表演等，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。同时，教师还可以采用多媒体和互联网技术，将教学内容与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生更加主动地参与学习。
最后，木叶教学设计注重提高学生的学习效果。高三学生的时间宝贵，他们需要通过有效的学习方法和策略提高学习效率。木叶教学设计通过合理安排学习任务和活动，指导学生运用正确的学习方法和策略，提高他们的学习效果。例如，在语文课堂上，可以设计一些实用的学习技巧和方法，如阅读理解的技巧、写作的方法等，帮助学生掌握学习的技能和技巧。同时，教师还可以提供一些学习资源和辅导材料，帮助学生巩固和扩展所学知识。
总之，木叶教学设计在高三语文课堂中具有重要的意义。它既能培养学生的综合素质，又能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。教师应该积极探索和应用木叶教学设计，为高三学生提供更好的语文学习环境和条件。
高三语文说木叶教学设计 篇二
木叶教学设计是一种以学生为中心的教学模式，它在高三语文教学中的应用具有重要的意义。木叶教学设计通过引导学生主动参与课堂活动，培养他们的综合能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，木叶教学设计可以激发学生的学习兴趣。高三学生面临着高考的压力，他们可能会出现学习疲劳和学习动力不足的情况。木叶教学设计通过设置趣味性的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。例如，在语文课堂上，可以设计一些有趣的文学作品或文学活动，如戏剧表演、写作比赛等，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。同时，教师还可以引导学生运用多媒体和互联网技术，将教学内容与学生的生活经验和兴趣相结合，使学生更加主动地参与学习。
其次，木叶教学设计可以培养学生的综合能力。高三学生正处于人生的关键时期，他们不仅要面对高考的压力，还要面对即将离开学校步入社会的挑战。木叶教学设计通过提供丰富多样的学习内容和任务，帮助学生培养自主学习能力、合作精神和创新意识。例如，在语文课堂上，可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和讨论，促进他们的思维能力和表达能力的提升。同时，可以组织学生进行小组合作，共同完成一些项目或作品，培养他们的团队合作能力和创造力。
最后，木叶教学设计可以提高学生的学习效果。高三学生的时间宝贵，他们需要通过有效的学习方法和策略提高学习效率。木叶教学设计通过合理安排学习任务和活动，指导学生运用正确的学习方法和策略，提高他们的学习效果。例如，在语文课堂上，可以设计一些实用的学习技巧和方法，如阅读理解的技巧、写作的方法等，帮助学生掌握学习的技能和技巧。同时，教师还可以提供一些学习资源和辅导材料，帮助学生巩固和扩展所学知识。
综上所述，木叶教学设计在高三语文教学中具有重要的作用。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学生的学习效果。教师应该积极探索和应用木叶教学设计，为高三学生提供更好的语文学习环境和条件。
高三语文说木叶教学设计 篇三
教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
教学过程：
一、导入：
诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：
张若虚《春江花月夜》
“春江潮水连海平，海上明月共潮生”
李白《静夜思》
“举头望明月，低头思故乡” 《月下独酌》
“举杯邀明月， 对影成三人。月既不解饮， 影徒随我身”
苏轼《水调歌头》
“明月几时有，把酒问青天。……但愿人长久，千里共婵娟”
总结得出：月亮——思念之情
从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.
二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？
明确：
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）
钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因）
两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）
三、问题探究：
1、古诗中为什么用“木”不用“树”？
明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？
明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境 、穷途末路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人……对肃杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落木”，就会想到诗中主人公的颓然之貌，悲怆之情。
3、思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？
比较：“木”和“树”的区别：
“木”—木头、木料—树干（疏朗）—落叶—秋天—离愁别绪—悲
“树”—繁密叶子—浓荫（绵密）—不是秋天—不是离愁别绪—不悲
“木叶”：是疏朗与绵密的交织；
“落木”：以“木”代“叶”洗净叶的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。
明确：可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？
四、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。
思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？
明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
五、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言
师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。
五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。
六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
