小学三年级语文《东郭先生和狼》原文及教学反思【精选3篇】
小学三年级语文《东郭先生和狼》原文及教学反思 篇一
《东郭先生和狼》是小学三年级语文课本中的一篇寓言故事。故事讲述了东郭先生的羊被狼咬了三次，但每次他都骗人说有狼来袭击，却没有人相信他。最后，真的有狼来袭击，但这次东郭先生喊了好几声狼来了，却没有人相信他，结果他的羊被狼吃掉了。
这个故事通过描述东郭先生的经历，告诉我们不要撒谎，因为撒谎会失去信任，当真的遇到危险时，没有人会来帮助你。这个故事深入浅出地传递了诚实守信的道德教育。
在教学这篇文章时，我采取了多种教学方法来提高学生的阅读理解能力。首先，我给学生讲解了故事的背景和主要人物，让学生对故事有大致的了解。然后，我板书了一些重点词语，如“狼”、“撒谎”等，帮助学生理解故事的主题。接着，我让学生分组阅读故事，每个小组成员轮流读一段，然后一起讨论故事的意义和教育意义。最后，我组织学生进行小组活动，让他们分角色表演故事，通过角色扮演来加深对故事的理解。
通过这样的教学方法，学生对这篇故事有了更深入的理解。他们能够理解撒谎的后果，明白诚实守信的重要性。在角色扮演中，学生们积极参与，表演出了东郭先生的撒谎和后悔，以及其他村民对他的不相信和失望。通过这样的体验，学生们更加深刻地感受到了诚实的重要性。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，学生对一些生词的理解还不够深入，需要更多的练习和巩固。其次，有些学生在角色扮演中表现得过于害羞，不敢大胆表达自己的观点。这可能是因为他们对故事的理解还不够透彻，需要我在教学中更加注重引导和激发他们的兴趣。
综上所述，《东郭先生和狼》这篇寓言故事在小学三年级语文教学中起到了很好的作用。通过这个故事，学生们不仅能够提高阅读理解能力，还能够受到道德教育的熏陶，明白诚实守信的重要性。同时，我也意识到在教学中需要更加注重学生的词汇理解和情感引导，以提高他们的学习效果。
小学三年级语文《东郭先生和狼》原文及教学反思 篇二
《东郭先生和狼》是小学三年级语文课本中的一篇寓言故事。故事通过描写东郭先生的经历，告诉我们不要撒谎，因为撒谎会失去信任。这个故事深入浅出地传达了诚实守信的道德教育。
在教学这篇文章时，我采取了多种教学方法来提高学生的阅读理解能力。首先，我给学生讲解了故事的背景和主要人物，让学生对故事有大致的了解。然后，我采用分组阅读的方式，让学生分组阅读故事，每个小组成员轮流读一段，然后一起讨论故事的意义和教育意义。接着，我组织学生进行小组活动，让他们分角色表演故事，通过角色扮演来加深对故事的理解。
通过这样的教学方法，学生对这篇故事有了更深入的理解。他们能够理解撒谎的后果，明白诚实守信的重要性。在角色扮演中，学生们积极参与，表演出了东郭先生的撒谎和后悔，以及其他村民对他的不相信和失望。通过这样的体验，学生们更加深刻地感受到了诚实的重要性。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，学生对一些生词的理解还不够深入，需要更多的练习和巩固。其次，有些学生在角色扮演中表现得过于害羞，不敢大胆表达自己的观点。这可能是因为他们对故事的理解还不够透彻，需要我在教学中更加注重引导和激发他们的兴趣。
综上所述，《东郭先生和狼》这篇寓言故事在小学三年级语文教学中起到了很好的作用。通过这个故事，学生们不仅能够提高阅读理解能力，还能够受到道德教育的熏陶，明白诚实守信的重要性。同时，我也意识到在教学中需要更加注重学生的词汇理解和情感引导，以提高他们的学习效果。
小学三年级语文《东郭先生和狼》原文及教学反思 篇三
【#三年级# 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是©整理的小学三年级语文《东郭先生和狼》原文及教学反思相关资料，希望帮助到您。【篇一】小学三年级语文《东郭先生和狼》 原文
东郭先生牵着毛驴在路上走。毛驴驮着个口袋，口袋里装着书。忽然从后面跑来一只狼，慌慌张张地对他说：“先生，救救我吧！猎人快追上我了，让我在你的口袋里躲一躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了你的恩情。”
东郭先生犹豫了一下，看看狼那可怜的样子，心肠就软了，答应了狼的要求。他倒出口袋里的书，把狼往口袋里装。可是口袋毕竟不大，狼的身子很长，装来装去，怎么也装不下。
猎人越来越近了，已经听到马蹄声了。狼很着急，它说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”说着就躺在地上，并拢四条腿，把身子紧紧蜷成一团，头贴着尾巴，叫东郭先生用绳子把它捆住。东郭先生把狼捆好，塞进口袋，又装上了书，扎紧了袋口。他把口袋放到驴背上，继续往前走。
猎人追上来找不着狼，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？它往哪里跑了？”东郭先生犹豫了一下，说：“我没看见狼。这儿岔道多，它也许从岔道上逃走了。”
猎人走了，越走越远，听不到马蹄声了。狼在口袋里说：“先生，我可以出去了。”东郭先生就把它放了出来。狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。
东郭先生大吃一惊，只得绕着毛驴躲避。他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。东郭先生累得真喘气，嘴里不住地骂着：“你这没良心的东西！你这没良心的东西！”
正在危急的时候，有个老农扛着锄头走过来。东郭先生急忙上前拉住老农，把事情的经过告诉了他，然后问道：“我应该让狼吃吗？”狼不等老农回答，抢着说：“他刚才捆住我的腿，把我装进口袋，还压上了好多书，把袋口扎得紧紧的。这哪里是救我，分明是想闷死我。这样的坏人，我不该吃吗？”
老农想了想，说：“你们的话，我一点儿也不信。口袋那么小，装得下一只狼吗？我得看一看，狼是怎样装进去的。”
狼同意了。它又躺下来蜷成一团，并拢四条腿，头贴着
【篇二】小学三年级语文《东郭先生和狼》 教学反思
这节课孩子积极性较高，学生在课堂上积累了一些含有“狼”字的成语，通过学习课文，对狼的凶残、狡猾、卑鄙、忘恩负义、恩将仇报都有了深刻的印象，同时也积累了这些可以涌来形容狼的词语。在练习说话中，学生的想象力得到了发挥，语言表达得到了训练。在对狼的语言分析中，学生对如何进行生动的语言描写有了一些体悟，并注意到语言描写的提示语，这对孩子的作文应该是有好处的。通过学习，孩子还明白并记住了一个道理：“绝不能可怜像狼一样的恶人，对他们讲仁慈。”当然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他们注意提示语的变化的时候，教师应该把狼在说这句话的外部环境串起来说说，比如，猎人快追上这只狼了，狼慌慌张张地说——然后让孩子把狼说的话读出来，猎人越来越近了，狼很着急，说——猎人走了，听不到马蹄声了，狼在口袋里说——东郭先生把狼放了出来，狼伸伸腰，舔舔嘴，说——……
此外，这节课可以说成功地把孩子带进了故事，但是，却还没有出得来。孩子还过多地沉在故事中，没有跳出故事来看清作者的写作思路，欣赏作者刻画人物形象的精妙手法。学文和写作指导没有很好地结合起来。我还注意到这节课的练习都是口头练习，没有笔头练习，没有很好地手脑结合，训练时也主要以想象说话为主，缺少对语文知识点的落实。而这一切，就差那么一点点，只要老师有这个清楚的意识，稍微提一提就可以了，而我没有清楚地意识和这样的打算，所以就差那么一点点。上完了这节课后，我还是没有完全放弃另一套设计。因为这个故事，如果从东郭先生的角度去分析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身很经典，小孩子也喜欢这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提醒我的同学说，我们上课的时候主要是从狼的形象这方面来分析课文的，其实如果我们从东郭先生来分析课文的话，我们对这个故事还会有很多新的认识。于是我们开始来从东郭先生分析课文。首先，看东郭先生出场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路上——读书人，而且是饱学之士。然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5处见出东郭先生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望。也许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的体现，更能符合自读课文的教学要求。
【篇三】小学三年级语文《东郭先生和狼》 教学反思
《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比较感兴趣。本节课中，我的收获就是，朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。在教学中，我引导学生抓住人物的关键语句，去感受文中人物的情感，从而懂得人物的品质，获得思想的启迪。在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的话时，学生读得很不好，我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想，你在慌慌张张的时候是怎么说话的，并提醒他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会怎样哀求东郭先生。通过练习生活实际，学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的？孩子们有的回答：“他一定出乎意料，没想到好心没好报。”有的回答：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是因为这样，在教学中我发现，学生学得很投入，读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。但是在课堂中，我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干部分，常常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还需要我们循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法。
