学习慕课心得体会(最新4篇)

学习慕课心得体会 篇一

慕课学习的便利与挑战

学习慕课已成为当今时代一种普遍的学习方式，我也不例外。通过慕课学习，我深刻体会到了其便利性和挑战性。

首先，慕课学习给了我极大的便利。相比传统的课堂教学，慕课学习具有时间和空间上的灵活性。我可以根据自己的时间安排自由选择学习的时间，不受地点的限制。无论是在家里、在学校还是在外出旅行时，只要有网络连接，我都可以随时随地进行学习。这种自主学习的方式让我感到非常舒适和自由，我可以根据自己的学习进度进行学习，不受其他因素的干扰。

其次，慕课学习也带来了一些挑战。首先是自律问题。在慕课学习中，没有老师的监督，学习的进度完全取决于自己。如果没有足够的自律能力，很容易拖延学习，导致学习效果不佳。为了解决这个问题，我制定了一个详细的学习计划，并严格按照计划执行。其次是对计算机技术的要求。慕课学习需要一定的计算机操作技巧，例如视频播放、课程下载等。对于不熟悉计算机的人来说，可能会遇到一些困难。但通过一些基础的计算机培训和自学，我逐渐掌握了这些技巧，顺利进行了慕课学习。

总的来说，慕课学习既便利又具有一定的挑战。在学习过程中，我不仅通过慕课学习了大量的知识，还培养了自主学习和自律的能力。通过慕课学习，我可以根据自己的兴趣和需求选择课程，并灵活安排学习时间。这种学习方式不仅提高了学习效率，还培养了自主学习的习惯和能力。尽管慕课学习存在一些挑战，但只要克服了这些困难，它将成为一种非常有效的学习方式。

学习慕课心得体会 篇二

慕课学习的优势与改进

慕课学习作为一种新兴的学习方式，具有许多优势。然而，同时也存在一些问题和改进的空间。

首先，慕课学习的优势在于其丰富的学习资源。通过慕课平台，我们可以选择各种各样的课程，涵盖了几乎所有的学科领域。与传统教学相比，慕课学习的资源更加丰富多样，可以满足不同学习需求的人群。此外，慕课学习还提供了高质量的教学内容和学习材料，使学习过程更加高效和有趣。

其次，慕课学习的优势在于其互动性。通过慕课平台，学生可以与老师和其他学生进行互动和交流。这种互动方式不仅可以帮助学生解决问题，还可以促进学习者之间的合作和交流，提高学习效果。同时，慕课学习还提供了在线测验和作业等评估方式，帮助学生检验自己的学习成果。

然而，慕课学习也存在一些问题和改进的空间。首先是学习者的自主性和自律性问题。慕课学习需要学生具备一定的自主学习和自律学习的能力，而不是完全依赖于老师的指导。但是，对于一些学生来说，缺乏自主性和自律性可能导致学习效果不佳。因此，慕课平台可以在课程设计中加入一些引导和激励机制，帮助学生更好地进行学习。

其次是慕课学习的互动性不足。尽管慕课平台提供了一些互动功能，但与传统教学相比，还存在一定的差距。传统教学中，学生可以直接与老师进行面对面的交流和互动，而慕课学习中，这种互动方式相对较少。因此，慕课平台可以进一步开发一些互动功能，例如在线讨论、视频会议等，提高学习者之间的互动和交流。

综上所述，慕课学习具有许多优势，例如丰富的学习资源和互动性。然而，也存在一些问题和改进的空间，例如学习者的自主性和自律性问题，以及慕课学习的互动性不足。通过改进和创新，慕课学习将更好地满足学习者的需求，并在教育领域发挥更大的作用。

学习慕课心得体会 篇三

　　6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc(慕课)与医学教育研讨会”，通过中山大学王xx教授、中南大学xx医学院的何xx教授、四川大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：

　　一、mooc(慕课)的起源、发展及关联注意学习

　　从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。

　　mooc(慕课)术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc(慕课)是教育史上的第二次革命。

　　xx年美国斯坦福出现第一个mooc(慕课)xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc(慕课)xx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc(慕课)成立。

　　mooc(慕课)关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。

　　二、mooc(慕课)的教学特征

　　mooc(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。

　　从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络xx台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。

　　而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。

　　三、mooc(慕课)在护理教育中的应用

　　传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式

　　传统护理教学模式的问题：

　　①教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教师为中心。

　　②教学内容单一：护理课堂内容多限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。

　　③教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。

　　④忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大部分学生逐渐养成不爱问“为什么”形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

　　基于mooc(慕课)的医学教育模式，护生应应用mooc(慕课)的自主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取教师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、视频；在课中，进行积极讨论与交流，学会提出问题，学会从大量医学信息过滤知识；在课后制作个人学习资料，如音频视频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网站的开展互动学

习，建立学习网络，充分利用开放实验室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。

　　今后护理教师基于mooc(慕课)所设计的翻转课堂模式开展教学，与传统课堂教学不通，更多的是扮演课程发起人和协调角色，而非课堂主导者；设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学习资料，促进分享和协作；使用“mooc(慕课)”的优质在线资源，与自己的护理教学相结合，设计混合学习方法；指导学生课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得，课堂上进行护理专业学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，解答护理叫做中存在的问题，进行反馈和评价；增强了师生交流与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效。

　　mooc(慕课)首先给大学教师们敲响了一个警钟——失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成“教练”，能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。

　　与大学流行的全程mooc(慕课)不同，美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学去大力推广的。

　　对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

学习慕课心得体会 篇四

　　思修慕课是一种全新的上课方式，给我们教师和学生带来了全新的上课体验。在我看来，这样的上课方式是与时俱进，紧跟时代步伐的，有着许许多多的优越性。

　　首先，网络课程使学生的学习具有了能动性，学生可以自主安排自己的学习时间，随时随地登陆慕课进行学习，这打破了传统教学模式下时间和空间的限制。而且，学生可以重看、回放慕课，这是一个全新的突破。以往的上课方式学生可能会因为走神而忽略了老师上课所讲内容，但在慕课，学生可以对以往老师讲课的精彩之处进行重复观看，可以从而更深层次的理解讲课内容，再也不用为一不留神漏听老师所讲内容而懊悔了。

　　其次，慕课上的`学习论坛，打破了专业、学校、纵向的年级区分，大家都可以在这个平台上发表自己的意见和建议，进行多元融合。宽松的学习氛围使我们更能发挥自己的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。再者，网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，这有益于对新知识的意义建构。

　　最后，在上慕课的同时，教学中还掺插着周末的见面和平时的小组讨论。这弥补了慕课的一些缺憾，有利于师生间的即时互动与交流。这些见面课和讨论课提供了相互辅导协作的机会，方便老师为学生答疑和学生之间就某些疑难问题进行深层次的交流，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感。

　　默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同的学生对慕课的要求是不一致的。

　　以微视频为载体的慕课，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式。慕课与翻转课堂的关系紧密，两者都是个性化、自主、高效的教学新模式。但慕课立足于在线交流，课堂教学非必须；翻转课堂立足于课堂，解决课堂问题，在线学习（以微视频为主）+课堂教学。

　　通过这次学习培训，我们对信息化高效能的学习充满了信心，对我们的新式课堂充满了期待和憧憬。我会抓住一切受教育的机会，永不停止的学习。