《读懂幼儿的思维》读书心得体会【精彩6篇】
《读懂幼儿的思维》读书心得体会 篇一
在读完《读懂幼儿的思维》这本书后，我对幼儿的思维方式有了更深入的了解和认识。书中作者通过丰富的案例和实践经验，向读者展示了幼儿思维的独特性和发展规律。以下是我对书中内容的一些心得体会。
首先，幼儿的思维方式是与成人不同的。幼儿在思考问题时，常常以直观的形象和感知为基础，而不是通过抽象概念和逻辑推理。他们更注重感受和体验，喜欢通过动手操作和实践来认识世界。因此，在教育幼儿时，我们要注重培养他们的观察力和动手能力，让他们通过亲身经历来学习和探索。
其次，幼儿的思维发展是渐进的。幼儿在思维上的发展是逐步的，从感性认识到理性思维的转变需要时间和经验的积累。因此，我们要给予幼儿足够的时间和空间去思考和表达，不要急于求成或者过早评价他们的思维能力。同时，我们也要根据幼儿的年龄和发展阶段，提供适宜的教育活动和游戏，帮助他们逐步提升自己的思维水平。
再次，幼儿的思维是多元的。幼儿在思考问题时，常常会出现不同的思维方式和策略。有些幼儿喜欢通过模仿和记忆来解决问题，而有些幼儿则更善于通过观察和探索来寻找答案。因此，我们在教育幼儿时要尊重他们的个体差异，不要一概而论或者强求一种思维方式。我们要根据每个幼儿的特点和需求，采用不同的教育方法和策略，帮助他们发展多元思维。
最后，幼儿的思维是自主的。幼儿在思考问题时，常常表现出自主性和主动性。他们会根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，喜欢通过自己的努力和探索来解决问题。因此，在教育幼儿时，我们要给予他们充分的自主权和决策权，鼓励他们独立思考和自主学习。同时，我们也要提供适当的指导和支持，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
通过阅读《读懂幼儿的思维》，我对幼儿的思维方式有了更深入的了解和认识。我相信，只有真正理解和尊重幼儿的思维，才能更好地进行幼儿教育和培养。作为一名教育工作者，我将会将书中的理念和方法应用到实际教学中，为幼儿的思维发展提供更好的支持和指导。
《读懂幼儿的思维》读书心得体会 篇二
《读懂幼儿的思维》这本书让我对幼儿的思维方式有了全新的认识和体会。作者通过详实的案例和深入的分析，向读者展示了幼儿思维的特点和发展规律。以下是我对书中内容的一些心得体会。
首先，幼儿的思维方式是直观感性的。幼儿在思考问题时，常常以直观的形象和感知为基础，而不是通过抽象概念和逻辑推理。他们更注重感受和体验，喜欢通过动手操作和实践来认识世界。因此，在教育幼儿时，我们要注重培养他们的观察力和动手能力，让他们通过亲身经历来学习和探索。
其次，幼儿的思维发展是阶段性的。幼儿在思维上的发展并非一蹴而就，而是经历了一系列的阶段和过渡。从感性认识到理性思维的转变需要时间和经验的积累。因此，我们要给予幼儿足够的时间和空间去思考和表达，不要急于求成或者过早评价他们的思维能力。同时，我们也要根据幼儿的年龄和发展阶段，提供适宜的教育活动和游戏，帮助他们逐步提升自己的思维水平。
再次，幼儿的思维是多样的。幼儿在思考问题时，常常会出现不同的思维方式和策略。有些幼儿喜欢通过模仿和记忆来解决问题，而有些幼儿则更善于通过观察和探索来寻找答案。因此，我们在教育幼儿时要尊重他们的个体差异，不要一概而论或者强求一种思维方式。我们要根据每个幼儿的特点和需求，采用不同的教育方法和策略，帮助他们发展多样化的思维能力。
最后，幼儿的思维是活跃的。幼儿在思考问题时表现出极大的好奇心和求知欲。他们会主动提出问题，积极寻找答案，并通过实践和尝试来验证自己的想法。因此，在教育幼儿时，我们要充分发挥他们的主动性和积极性，鼓励他们自主思考和主动学习。同时，我们也要提供适当的指导和支持，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
通过阅读《读懂幼儿的思维》，我对幼儿的思维方式有了更深入的了解和认识。我相信，只有真正理解和尊重幼儿的思维，才能更好地进行幼儿教育和培养。作为一名教育工作者，我将会将书中的理念和方法应用到实际教学中，为幼儿的思维发展提供更好的支持和指导。
《读懂幼儿的思维》读书心得体会 篇三
寒假期间，我利用空闲时间拜读了《读懂幼儿的思维》中第三版“幼儿的学习及幼儿教育的作用”，这本书重点讨论有关幼儿早期行为模式的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
在这本书中，我十分赞同这句话“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的经验的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要精心的计划。”记得以前，班级环境布置是一线教师“埋头苦干”的一件大差事，不知为此付出了多少努力和汗水，只有老师自己心里最清楚，但孩子有多少收获呢？通过对新《纲要》的学习和这几年的不断摸索，我已经逐渐对环境布置有了新的认知，布置的内容也从装饰性的改成了展示“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注重了幼儿的参与，但是由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参与面不是很广。记得有一次（大班阶段），我和配班老师布置主题环境时，有意识地在游戏区用线条和彩钉布置一个个简易的展示栏，展示的内容包括孩子的成功作品、未完成的作品、还有可能的“失败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”，这样的展示便于孩子相互参观和交流。根据游戏区内容，我们还鼓励幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种帮助幼儿学习绘画、提高技能的教育目的又激发了幼儿参与活动的积极性。如在“美美发屋”游戏中，孩子们结合经验，发挥想象，大胆设计了一些五彩缤纷又别具一格的“美发”展示出来，让人眼前一亮。
当我们“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，特别是用孩子的心灵去感受””就会真正地了解幼儿，理解了童心，就“可以一起为幼儿创设具有挑战性的、使幼儿的思维和行动协调一致的、高质量的环境和课程”，从一个更高、更远的视角来全面考虑幼儿的教育问题，从而真正促进幼儿发展。
《读懂幼儿的思维》读书心得体会 篇四
刚拿到这本黄色的《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书时，我就被它的书名所吸引。读懂幼儿的思维？对我们幼儿老师来说，每天都在和孩子接触，每天都在和孩子交流，但是我们对孩子到底了解了多少？我们对孩子读懂了吗？我们走进了孩子的世界了吗？这本书里面到底讲述了什么？从这本书中我能学到什么呢？带着这样的疑问和好奇我翻开了这本书。
阅读目录，给我最大的感受就是此书的理论性一定非常强。但仔细阅读每一章，每一个内容，我又发现作者把理论的知识和一些具体的案例结合起来进行阐述，变得具体又不深奥，也让我们对此书有了新的认识。通过阅读，我了解了什么是图式？了解了图式对我们如何来发展幼儿的认知，对幼儿的影响和作用；通过阅读，我了解了幼儿的学习模式具有一致性、连续性、渐进性等特点；通过阅读，我了解了我们要为幼儿提供有价值的、他们感兴趣的内容丰富他们的思维形式。
在此书第三部分第七章中讲到《用故事丰富幼儿的思维》。我想作为老师我们都深有感触，不管是活泼好动还是调皮的幼儿，在听到故事后他们都会静下心来安静地倾听。因此讲故事听故事也成了幼儿园里一个每天必须的活动。那么在选择故事以及讲述故事的时候要注意些什么呢？从阅读该章节之后，我了解了以下几个内容：
一、儿童文学作品的质量。
1．一个好的文学作品对幼儿来说就像一剂良药，一袭温暖的风，能带给孩子们很多的感受和经验。因此书中告诉我们为幼儿提供的图书范围要大，因为这样才能包含更多的内容和知识，让幼儿有更多的机会来选择自己喜欢的故事。另外还要选择新近出版的图书。我们说新的东西是时代的发展需要，也是孩子发展的需要，它能代表一种新的理念。
2．对幼儿来说什么是最好的书？我们说早期教育应当为幼儿提高最好的文学作品，但是定义什么是“最好的”并不容易。质量是一个个体化的概念，像美一样，不同的人有不同的审视美与质量的眼光。因此书中说到：对能丰富幼儿的经验的书是重要的；能奠定幼儿教育早期读写经验的基石，对幼儿提供极具影响力的形象和信息的图书也是非常重要的。
3．图画书和活动书。图画书和含有精美手工的书能够激发幼儿设计并制作图书的欲望，还有的文本情节富于变化，对幼儿有较强吸引力的一些故事书也是非常好的。
二、用故事来教学。
幼儿可以从故事中学到很多东西，家长、教师和其他早期教育者常常寻找有希望帮助幼儿克服生活中的困难和面对时代挑战的书。好的故事可以向幼儿传递关于感情、社会、规则以及人际关系的想象与信息，能促进幼儿发展和思维活跃的丰富的营养，而且是一种必不可少的教学资源。在幼儿故事中，潜在着很多教育内容，如空间、位置、上下、旋转、围绕、旅行等等，因此对这些故事我们老师要从孩子的经验和能力出发，提取适合幼儿的价值点，选择合适的方法，让幼儿在故事中获得经验，提升情感。
读书要慢慢读，细细品，读完之后要学会思考，我想只有这样的读书才能让我们在书中获取知识，把理论运用到实际中，才能让我们读懂幼儿，走进幼儿，做个会读会听的好老师！
《读懂幼儿的思维》读书心得体会 篇五
《读懂幼儿的思维》是一本关于幼儿图式理论的研究与实践运用的重要着作。贯穿这本着作的重要主题是把幼儿看作有能力的、严肃的学习者与思考者，它引领着我们踏上理解幼儿探索和游戏的意义、发现幼儿的思维、深入他们丰富的内心世界的旅程。
读完此书，给我印象最深的有两句话。“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。”“如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。”
一、只有读懂幼儿的思维，才能扩展幼儿的思维。
幼儿是天生的学习者，他们总是在积极地适应环境，用自己的方式方法去认识和理解周围的世界，总是努力地去弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验去理解，建构自己关于周围世界的理论。幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。但是，去读懂幼儿的思维往往不是一件容易的事情，在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为，却看不懂孩子行为的意义。当我们的视线追随孩子的行动，我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，它们反映的正式幼儿的认知兴趣，体现的正是幼儿理解周围世界的努力。本书提到的图式理论就告诉我们，作为一名教育工作者，我们的首要目标就是寻找幼儿自发思维与行为的共性与连续性，即寻找幼儿思维的图式和发展顺序，通过连续的观察、记录和对幼儿的行为进行分类整理和分析后，为理解幼儿思维提供一个理论框架。我们要做的是挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。当幼儿表现出特别兴趣时，我们应当为其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维的经验。
二、如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。
每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成部分。图式理论为幼儿教师解读幼儿的思维和需要提供了一把钥匙。这与我们平时所说的要注重个体差异关注的是同一理念。尊重个体差异的教育决不等于个别儿童教育、精英教育。每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个孩子。
1.通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，使幼儿的个体差异得以充分的表现。在解读幼儿这个环节中，教师不应是被动的，幼儿发生了什么才了解什么。而应是主动的，通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，使幼儿的个体差异得以充分地表现。
2.开展活动时，有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验和水平。
3.站在孩子的角度，去理解他们的想法和感受。教师只有深刻解读幼儿，了解幼儿行为、语言背后的想法和感受，发现他们真正的需求，才能实实在在落实有效的教育行为。
《读懂幼儿的思维》读书心得体会 篇六
在寒假里，利用空余时间拜读了《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用（第3版）》，此书重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的经验的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要精心的计划。”我非常赞同这句话，曾几何时，班级环境布置是一线教师“埋头苦干”的一件大差事，每年为此付出了多少努力和汗水，只有老师心里清楚，而孩子的收获呢？
新《纲要》的学习和几年的摸索，我已经慢慢对环境布置有了新的认知，布置的内容也从装饰性的风景改成了展示“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注重了幼儿的参与，但是由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参与面不是很广。
想起有一年执教大班，大班孩子的绘画基础一般都很好，积累了一定的绘画和手工的技能，于是我在和班主任布置主题环境时，有意识地在游戏区用线条和彩钉布置一个个简易的展示栏，展示的内容包括孩子的成功作品、未完工的作品、甚至可能的“失败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”；这样的展示便于孩子相互参观和交流，他们还会高兴地告诉父母，哪些是自己今天动手操作的'成果，还有哪些没完成，明天要继续……
根据游戏区内容，我们还鼓励幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种帮助幼儿学习绘画、提高技能的教育目的又激发了幼儿参与活动的积极性。如在“宝宝发型秀”区域中，我们一起商议游戏布局，孩子们结合经验，发挥想象，先设计了一些新颖又充满童真的“造型秀”展示在墙上，让人眼前一亮，再精心画了价目表，图文并茂，很好地调动了游戏的气氛；在给花墙小卖部的商品标价时，孩子们也是花了很多心思，数字“8”的旁边用星星装饰，而“3元”却是被美丽的花朵包围的……真是充满童趣，美轮美奂。
当我们“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，特别是用孩子的心灵去感受””就会真正地了解幼儿，理解了童心，就“可以一起为幼儿创设具有挑战性的、使幼儿的思维和行动协调一致的、高质量的环境和课程”，从一个更高、更远的视角来全面考虑幼儿的教育问题，从而真正促进幼儿发展。
