幼儿园大班观察记录与分析(推荐3篇)
幼儿园大班观察记录与分析 篇一
幼儿园大班观察记录与分析 篇一
在幼儿园大班的观察中，我注意到了一些有趣的现象和问题。首先，我观察到大班的孩子们在集体活动中表现出了较强的合作意识和团队意识。无论是进行游戏、唱歌还是做手工，孩子们都能积极参与，并且愿意与他人合作完成任务。这体现了他们在幼儿园生活中所学到的社交技能和团队合作能力的发展。
其次，我观察到大班的孩子们在个体活动中表现出了一定的自主性和创造力。他们在自由玩耍的时候，能够自己选择自己感兴趣的玩具和游戏，表现出了自主选择和独立思考的能力。同时，在绘画和手工制作方面，孩子们也展现出了一定的创造力和想象力，他们能够用自己的方式表达自己的想法和感受。
然而，我也发现了一些问题。首先，有一部分孩子在集体活动中表现出了不够积极的态度。他们可能会选择不参与或者被动参与，缺乏主动性和积极性。这可能与个体差异有关，也可能与他们在家庭环境中的教育方式有关。其次，在个体活动中，有些孩子表现出了一定的依赖性和被动性，他们习惯于跟随他人的脚步，缺乏自主选择和独立思考的能力。
针对这些问题，我认为可以采取以下措施。首先，在集体活动中，可以通过增加趣味性和互动性，激发孩子们的积极性和主动性。比如，可以设计一些有趣的游戏和活动，让孩子们在玩耍中学习，提高他们的参与度。其次，在个体活动中，可以鼓励孩子们做出自己的选择，并提供适当的引导和支持。比如，可以提供一些开放性的玩具和材料，让孩子们自由发挥想象力和创造力。
总之，通过观察幼儿园大班的孩子们，我发现他们在社交技能和团队合作能力的发展方面取得了一定的进步，同时也存在一些问题。针对这些问题，我们可以采取相应的措施，帮助孩子们更好地发展自己的能力和潜力。
幼儿园大班观察记录与分析 篇二
幼儿园大班观察记录与分析 篇二
在幼儿园大班的观察中，我注意到了一些与情绪管理和行为规范相关的问题。首先，我观察到有一些孩子在面对挫折和困难时，表现出了较强的情绪反应，比如情绪失控、情绪爆发等。这可能与他们在面对挑战时缺乏应对策略和情绪管理能力有关。其次，在一些集体活动中，有些孩子表现出了较为活跃的行为，比如打闹、争抢玩具等，这可能与他们在家庭环境中缺乏相应的行为规范有关。
针对这些问题，我认为可以采取以下措施。首先，在情绪管理方面，可以通过教育孩子们一些情绪管理的技巧和方法，帮助他们更好地应对挫折和困难。比如，可以教给他们一些自我调节的方法，比如深呼吸、数数等，以及一些积极的情绪表达方式，比如说出自己的感受和需求。其次，在行为规范方面，可以通过制定明确的规则和约定，让孩子们明确自己的行为边界。同时，可以通过教育他们一些合理的行为方式和解决冲突的方法，帮助他们学会与他人和谐相处。
另外，我还观察到了一些与语言表达和思维发展相关的问题。有一部分孩子在表达自己的想法和感受时，语言表达能力较差，表达不清楚或者表达能力有限。这可能与他们在语言环境中的接触和经验有关。针对这个问题，可以通过提供丰富的语言环境和经验，比如读绘本、讲故事、进行角色扮演等，来促进孩子们的语言表达能力和思维发展。
总之，通过观察幼儿园大班的孩子们，我发现他们在情绪管理和行为规范方面存在一些问题，同时也存在一些与语言表达和思维发展相关的问题。针对这些问题，我们可以采取相应的措施，帮助孩子们更好地发展自己的情绪管理能力、行为规范以及语言表达能力和思维发展。
幼儿园大班观察记录与分析 篇三
【#亲子教育# 导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认
【篇一】
观察记录：
清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
【篇二】
观察时间：20xx年3月
地点：教室
人物：袁xx
袁xx小朋友是我们班上一位个性爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能用心回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。这天的科学活动中又出现了这样的状况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。
分析：
袁xx是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手潜力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是个性大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自我的体现。
措施：
在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时必须要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴，明白回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。
【篇三】
观察实录：
这天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
应对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解群众与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎样用啊？之后又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一齐用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。
此刻多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不明白如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，透过家长的言语强化，让孩子懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
