幼儿园中班建构区观察记录【最新3篇】
幼儿园中班建构区观察记录 篇一
观察日期：2021年10月15日
观察者：王老师
观察目的：了解幼儿园中班建构区的使用情况和幼儿在其中的表现，以便针对性地进行教学调整。
观察记录：
在幼儿园中班的建构区，我看到了五个小朋友正在一起玩耍。他们正在用积木搭建一座高楼，互相协作着，一边交流着建筑的想法，一边动手实践。其中，有两个小朋友正在拼接积木，他们认真地观察着每一块积木的形状和颜色，然后仔细地选择合适的积木进行搭建。另外两个小朋友则在一旁观察着，偶尔给予建议和帮助。还有一个小朋友则在整个过程中扮演了指挥的角色，他不断地给其他小朋友提供建议和指导，并帮助他们解决困难。
在观察的过程中，我发现这五个小朋友在建构区中展现出了很多积极的行为。首先，他们之间的合作非常融洽，互相帮助，共同解决问题。其次，他们在搭建过程中表现出了很强的观察力和思考能力，能够准确地选择合适的积木，并将它们组合成他们想要的形状。此外，他们还能够进行有效的沟通和协调，通过语言和肢体表达自己的观点和建议，并且能够理解和接受其他小朋友的建议。
观察总结：
通过观察，我发现建构区对幼儿的发展起到了积极的促进作用。在建构区中，幼儿可以进行自主的探索和实践，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。同时，建构区也为幼儿提供了与其他小朋友合作的机会，培养他们的合作精神和团队意识。在今后的教学中，我将更加重视建构区的使用，提供更多的建构材料和活动，以激发幼儿的兴趣和发展潜能。
幼儿园中班建构区观察记录 篇二
观察日期：2021年10月20日
观察者：李老师
观察目的：了解幼儿园中班建构区的使用情况和幼儿在其中的表现，以便针对性地进行教学调整。
观察记录：
在幼儿园中班的建构区，我看到了六个小朋友正在一起玩耍。他们正在使用磁力积木搭建各种形状的建筑物。其中，有三个小朋友正在用磁力积木搭建一个高塔，他们互相合作，一边探讨着建筑的结构，一边动手实践。另外两个小朋友则在一旁观察着，偶尔给予建议和帮助。还有一个小朋友则独自一人在角落里搭建一个小屋，他专注地将积木一块一块地拼接在一起。
在观察的过程中，我发现这些小朋友在建构区中展现出了不同的表现。有些小朋友表现得很活跃，他们积极地参与到搭建活动中，思维敏捷，能够迅速地找到解决问题的方法。而另一些小朋友则表现得比较内向，他们更喜欢独自一人搭建，不太愿意与他人合作。不过，无论是哪种表现，这些小朋友都在搭建过程中展示了较强的空间想象力和手眼协调能力。
观察总结：
通过观察，我发现建构区能够激发幼儿的创造力和想象力，并培养他们的空间思维和手眼协调能力。同时，建构区也提供了一个自由探索的环境，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求进行选择和搭建。在今后的教学中，我将更加关注每个幼儿的个体差异，根据他们的兴趣和能力提供适当的建构材料和活动，以促进他们全面发展。
幼儿园中班建构区观察记录 篇三
【#亲子教育# 导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天©为您带来了幼儿园中班建构区观察记录【甄选篇】，希望对您有所启发。幼儿园中班建构区观察记录（1）
幼儿姓名：莹莹
性别：女
幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。
观察时间：XXXX年X月X日
观察环境：教室
观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？
观察项目：莹莹在课间喝水时的表现
观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。
观察实录：
喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。
分析：
我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的
措施：
1、降低难度，用故事做引导。
2、及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。
3、完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。
幼儿园中班建构区观察记录（2）
观察目的：能够利用主题投放的辅助材料进行立体空间方位搭建。
观察目标：1、观察幼儿能否利用不同的辅助材料与同伴一起合作搭建。
2、能够慢慢的进行空间立体方位的搭建。
观察记录：
辰辰宝贝今天来的比以往都要早一些，一来的教室后满教室转一圈后终于发现建构区似乎还没有人去快速的脱掉鞋子，进去开始拿出不同形状的木头积木进行拼摆，拼摆出一个平面的房子；大约几分钟过去之后泽来到幼儿园一进教室的门口就跟妈妈说了再见，高兴的进入似乎期待已久的建构区，一进去就跟辰辰交流起来，泽说：辰辰我们一起搭建一个城堡吧；昊宇：哪个，可是我不会的；泽：没事我教你怎么搭建；辰辰与泽的商量、讨论;几分钟过去后泽泽与辰辰两人搭建起一座有两层高的房子，在房子周围摆上制作的立体大树；两人高星起来。大约在8点5分左右颉颉来到幼儿园进行教室后直接走到建构区，进去拿起不同形状的木头材料就开始自主的搭建，颉颉利用几分钟的时间搭建出一个难度较高的立体空间房子；泽泽看到颉颉的作品后惊奇的站在一旁观看，似乎想要说什么又没有说；这时老师走过来：搭建可以尝试的一起合作搭建一个房子；泽泽听到老师的提示后，走到颉的身边说我们能不能一起玩耍啊，颉脸上乐开了花似得点头答应说好的我们一起搭建啊；泽见颉同意之后叫辰辰我们一起来玩耍吧；辰辰从垫子的这边爬过去三人一起玩耍一起来；颉选择用长短一样的长板木作为底座一层一层的进行搭建，底座弄好后泽、辰辰利用圆柱形、半圆形进行搭建，当泽泽拿着圆形往上放房子一下全部的倒了，泽泽见房子倒了后不说话一直在将倒了的木头扶起来；辰辰说：可惜了，好不容易弄得；颉颉：对怪你，好不容易弄得，你看看现在这样怎么办，我要去告诉老师；老师走过来：颉颉说出房子倒了的原因，泽泽：我不是故意的，不小心一放上去就倒了；老师：房子倒了有哪些原因呢，与泽泽、颉颉、辰辰一起讨论一番；或许是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后颉颉、辰辰、泽泽又开始重新搭建，将刚才说出的问题进行更改；就这样在三人合作的情况下一副作品呈现出来。
结论：
1）三位幼儿发展的不一样，辰辰搭建平面的、泽泽能够搭建两层高度的、颉颉能够搭建出适合自己喜欢的立体空间的房子。
2）泽懂得与同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面对同伴的请求颉迅速的答应与同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍锻炼孩子的交流、商量、创作能力。
评价：相比颉泽与辰缺乏对方位、空间的认识，只能够搭建平面的物品，缺少空间感。
教师指导策略：
1）面对泽对颉作品的好奇时，适当的提醒一下泽让他勇敢的去说出自己的想法。
2）当泽、辰、颉三人因搭建的房子倒了之后相互不高兴时，指出问题的所在将问题进行分析了解失败的原因，找出对策。
幼儿园中班建构区观察记录（3）
观察情况记录
区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构区，小彤今天的任务是搭建小学，小彤号召了几位小伙伴和他一起来完成今天的任务，小彤先让小伙伴们围在一起说：“今天我们要来搭建小学，小学要有教室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎么样？”其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自己的任务。
评价与分析
本月我们整个活动都是以“我要上小学”为主题，所以小彤在建构区拿到的任务是“我心中的小学”。从以上案例可以看出小彤做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有一定的独立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、会使用辅助材料、能进行一定的设想和规划、能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程的实际特点。
教师介入及策略
本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，活动中，小彤已经很明确自己的任务，并与同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的分工也没有任何意见，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行活动。所以，在整个活动中，教师没有介入。
改进措施及目标
1.为孩子们提供纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前先进行设计，孩子们可以更有目的知道自己要搭建的样式以及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的决定方向。
2.丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建，丰富搭建的校园。
3.将孩子的作品拍成照片，在建构区墙面设置一个作品墙，将好的作品贴在照片墙上，既可以让孩子们有成功的体验，也可为后续活动提供经验。
