一年级数学课件(通用3篇)
一年级数学课件 篇一
在一年级的数学课上，老师们通常会使用课件辅助教学。这些课件旨在帮助学生理解基础的数学概念和运算技巧。通过图像、动画和互动的方式呈现，数学课件可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学理解能力。
数学课件的设计通常根据学生的年龄和认知水平进行调整。对于一年级的学生而言，数学课件的主题主要涵盖以下几个方面：数的认知、加法和减法的初步学习、形状和空间的认知等。
首先，数的认知是一年级数学课件的重要内容之一。通过数学课件，学生可以直观地认识到数字的概念和顺序。例如，课件中可以通过展示一串数字的图像，让学生按照顺序进行数数。学生可以通过观察图像中的物体数量来学习和理解数字的含义。这种互动的学习方式能够帮助学生更好地掌握数的认知。
其次，加法和减法的初步学习也是一年级数学课件的重点之一。通过数学课件，学生可以通过图像和动画的展示，学习如何进行简单的加法和减法运算。例如，课件中可以通过展示一些物体的图像，然后要求学生根据图像来进行加法或减法运算。这种互动的学习方式可以激发学生的兴趣，帮助他们理解加法和减法的概念。
最后，形状和空间的认知也是一年级数学课件的重要内容。通过数学课件，学生可以学习和认识不同的形状，例如正方形、长方形和圆形等。课件中可以通过展示不同形状的图像，让学生学习形状的名称和特征。此外，课件还可以通过展示一些物体的放置位置，让学生学习和理解空间的概念。这种互动的学习方式能够帮助学生更好地掌握形状和空间的认知。
总之，一年级数学课件是一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解数学概念和运算技巧。通过图像、动画和互动的方式呈现，数学课件能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学理解能力。数学课件的设计应根据学生的年龄和认知水平进行调整，主要涵盖数的认知、加法和减法的初步学习、形状和空间的认知等内容。通过数学课件的学习，一年级的学生能够在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。
一年级数学课件 篇二
随着科技的进步，数学课件已经成为一年级数学教学中不可或缺的一部分。通过数学课件，学生可以通过图像、动画和互动的方式来学习数学知识，提高他们的学习效果和兴趣。
一年级数学课件的设计应根据学生的年龄和认知水平进行调整。在数学课件中，可以通过图像来展示不同的数字和数的顺序，帮助学生理解数字的概念和顺序。通过互动的方式，学生可以通过点击数字来进行数数，培养他们的数的认知能力。
另外，数学课件还可以帮助学生学习加法和减法运算。通过图像和动画的展示，学生可以学习如何进行简单的加法和减法运算。例如，在课件中可以展示一些物体的图像，让学生根据图像来进行加法或减法运算。这种互动的学习方式能够帮助学生更好地理解加法和减法的概念。
除了数的认知和运算技巧，数学课件还可以帮助学生学习形状和空间的认知。通过展示不同形状的图像，学生可以学习形状的名称和特征。此外，课件还可以展示一些物体的放置位置，让学生学习和理解空间的概念。这种互动的学习方式能够帮助学生更好地掌握形状和空间的认知。
总之，一年级数学课件是一种有益的教学工具，可以帮助学生更好地理解数学知识。通过图像、动画和互动的方式呈现，数学课件能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学理解能力。数学课件的设计应根据学生的年龄和认知水平进行调整，主要涵盖数的认知、加法和减法的学习、形状和空间的认知等内容。通过数学课件的学习，一年级的学生能够在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。
一年级数学课件 篇三
【#课件# 导语】现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用课件进行教学时，教学内容要具有直观性，要使媒体内容一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。下面是®整理的一年级数学课件，欢迎阅读与借鉴。
一、说教材
1、说教学内容（本课内容选自）北师大版一年级数学上册第五单元第60-61页。
2、教学内容的地位、作用和意义
一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置，就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。
为了让学生直观地认识物体的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。
3、说教学目标
基于对教材的理解和分析，结合学生年龄的特征，本节课我确定了如下的教学目标：
（一）知识与技能
让学生能确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
（二）过程与方法.在具体的数学活动中，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。
（三）情感态度与价值观.使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
4、说教学重、难点
根据教学目标，我将本课的教学重点定为让学生在具体情境中，能正确描述物体的“前、后”位置，而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。
5、教具准备方面，（我选用）多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生准备了卡丁车图片作为学具。
二、说教法、学法
<<数学课程标准>>指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更喜欢用形象来思维的。在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体，创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。
同时，<<数学课程标准>>强调：学生是学习和发展的主体。因此，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。
三、说教学设想
我利用学生已有的生活经验，并充分挖掘现场资源来启发学生学习，采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性，让他们在一个自主的空间中观察、操作，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。
学生将通过说、找、摆、做、练的活动，逐渐加深对“前后”位置关系的认识。
四、说教学过程
为了体现本课的设计理念，我构建了探索性的课堂教学模式：
（一）创设情境，引出新课
同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？结果是——对！小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今天，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明白，这次小兔子肯定不会睡大觉了，就对小兔子说：“比赛可以，但这次的路线必须有我来定。”小兔子连想都没想就答应了。现在我们就到赛场去看一看。
（二）观察交流，获取新知
同学们，今天森林老虎给我打电话说森林王国有一场运动会，邀请我们一年级二班的同学去观看。还等什么，赶紧去看看吧：百米赛跑都快要开始了，我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师*喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理，我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等，并用小红花作为奖励。
通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生提供了充分的思维空间，让学生从情境中发现并提出数学问题，学生还可以选择自己喜欢的动物介绍给其它的同学，这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。
然后，我激发兴趣，看完了紧张的百米赛跑，可惜我们错过了卡丁车比赛引起学生的好奇心，这时利用笑笑发来的短信
2号车排在*前面，3号车排在4号车的后面，1号车在*后面。
请各小组同学根据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。小组交流汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生给予评价。学生汇报后引导学生观看视频回放，让学生对照自己摆的对不对。
卡丁车大赛的情境新颖时尚，同学们团结合作，认识字的同学读信息，其他同学摆图片，在小组内观察与交流中，解决了这样一个具有一定难度的问题，初步培养了学生的合作能力。
（三）结合实际，启发思维
在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生了变化，前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（后背）对着就是后。方向转一转，前后就（改变）。*后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌：
小朋友们告诉我，前、前在哪儿？
老师老师告诉你，（小脸）对着就是前。
小朋友们告诉我，后、后在哪儿？
老师老师告诉你，（后背）对着就是后。
123、321方向转一转，前后怎么样？动脑想一想。
123、321方向转一转，前后就会（改变），就会（改变）
这样的设计，可以调动学生的积极性，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考查了学生是否掌握“前后”概念意义，又培养了学生初步的空间概念，使学生再次获得愉快、成功的数学情感体验。
（四）拓展应用，培养能力
在这一环节中，利用多媒体课件出示小明和同学们去儿童乐园买票的情境图。在此我设计了这样一个问题：小明前面有几个人？后面有几个人？一共有多少个人在买票？
之后，我出示了一道排队的思考题作为这节课的拓展延伸。在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增强了学生应用数学的意识，培养了学生发散思维的能力。
五、说板书设计
由于一年级学生识字少，对直观的事物感兴趣。因此，我采用了这种图文结合的板书，使教学内容更加美观实用，学生更加容易理解。
一、说教材。
这部分内容是在学生学会了口算两位数加、减一位数和整十数以及利用竖式笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的，它是学生今后学习多位数加法笔算的基础。教材呈现的例题，取材于学生熟悉的生活情境。
二、说学情。
通过前面的学习，学生已经有了将小棒或计数器抽象成竖式的经验，那么学习这部分内容的困难在于理解进位加法竖式计算时“个位满十，向十位进一”的算理以及从个位加起的必要性和合理性，而且学生特别容易忘记写进位“1”。
三、说目标。
1.通过让学生动手操作小棒和计数器，交流各种方法间的联系，帮助学生理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，并能用竖式正确的进行计算，正确率达到80%以上。
2.在学习过程中，学生通过小组讨论并交流学习成果，培养解决问题以及与他人合作交流的能力。
教学重、难点：
1.理解进位加法竖式中“满十进一”的算理和从个位加起的必要性。
2.掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，并能正确地进行计算。
四、说过程。
围绕教学目标和重难点，我设计了以下教学环节：
环节一：创设情境，复习铺垫。
创设一个班级图书角的情境，出示主题图。故事书、科技书、连环画分别有23本、11本、18本。让学生说一说在图中看到了什么，由此提出一个用加法计算的问题，并列出算式。这样设计，一题多用，既复习了旧知，又培养了学生发现问题、提出问题的能力。
环节二：主动探究，引入新知。
在*环节所列算式当中，23+18这一算式是学生没接触过的。由此我让学生以小组合作的方式，借助小棒和计数器自主探究，思考多种计算方法（预设会出现摆小棒、拨计数器、列竖式这三种方法），组员之间相互交流各自的算法并探讨各种算法之间的联系，*后汇报交流成果。
重点引导学生说一说单根小棒够了十根该怎么办？计数器个位上的珠子拨到十个以后该怎么办？竖式计算时个位上的数相加满十后该怎么办？
这就直观的反映出在竖式计算当中个位上满十向十位进一的算理，并且借助学具为竖式中的进位小“1”找到了表象支撑，有助于对算理的理解。
环节三、巩固练习，形成技能
五、说特色
1.把计算教学与解决问题紧密结合起来，注重培养学生“四能”，即发现问题
2.把直观模型、动手操作与竖式计算紧密结合起来，借助几何直观理解抽象的算理。
