幼儿园中班案例分析及措施【最新3篇】
幼儿园中班案例分析及措施 篇一
在幼儿园中班中，有时会出现一些特殊的案例，需要我们及时分析并采取相应的措施。今天我要讲述的是一个关于小明的案例。
小明是我们班上的一位男生，他今年4岁，性格开朗活泼。但是在最近的一段时间里，我们发现小明在班级活动中表现得比较孤立，不愿意与其他同学互动，总是选择独自玩耍。在小组活动中，小明也很少主动参与，大部分时间都是被动地接受其他同学的安排。
为了更好地了解小明的情况，我和他的家长进行了一次面谈。从家长口中得知，小明在幼儿园之前并没有接触过其他孩子，大部分时间都是在家中和父母相处。由于缺乏和其他孩子一起玩耍的经验，小明可能对与其他同学的互动感到陌生和不适应。
针对小明的情况，我们制定了一些相应的措施。首先，我们加强了班级活动中的合作性任务。通过让小明参与到小组活动中，和其他同学一起合作完成任务，可以帮助他更好地融入集体，培养他的合作意识和团队精神。同时，我们也鼓励其他同学主动与小明交流和互动，提高他的参与度。
此外，我们还设计了一些小组活动，鼓励小明主动参与。比如，在绘画活动中，我们让小明和其他同学一起合作完成一幅大型画作，让他体验到与其他同学一起工作的乐趣。在游戏时间里，我们也鼓励小明和其他同学一起进行互动游戏，增强他的社交能力和交往技巧。
在实施这些措施的过程中，我们也密切观察了小明的表现。通过和小明的互动，我们发现他对于与其他同学一起活动的兴趣逐渐增加，也能主动和其他同学交流。小明的家长也反馈说，在家中的表现也有所改善，他更愿意和家人一起参与各种活动。
综上所述，针对小明这个案例，通过加强班级活动中的合作性任务和设计适合小明参与的小组活动，我们成功地促使小明更好地融入班级集体，增强了他的社交能力和交往技巧。我们相信，在我们的共同努力下，小明会在幼儿园中班中继续健康成长。
幼儿园中班案例分析及措施 篇二
在幼儿园中班中，我们会遇到各种各样的案例，需要我们综合分析并采取相应的措施。今天我要讲述的是一个关于小红的案例。
小红是我们班上的一位女生，她今年4岁，性格内向安静。但是在最近的一段时间里，我们发现小红在班级活动中表现得比较孤僻，不愿意和其他同学交流和互动。在小组活动中，小红经常选择独立完成任务，不愿意和其他同学一起合作。
为了更好地了解小红的情况，我和她的家长进行了一次面谈。从家长口中得知，小红性格内向，不太善于表达自己的情感和想法。由于缺乏和其他同学交流的经验，小红可能对与其他同学的互动感到陌生和不自信。
针对小红的情况，我们制定了一些相应的措施。首先，我们鼓励小红主动参与班级活动，提高她的参与度。通过和小红进行一对一的沟通，我们了解到她对于某些活动有兴趣，于是我们根据她的兴趣设计了一些小组活动，鼓励她主动参与。
同时，我们也注重培养小红的表达能力。在班级活动中，我们鼓励小红和其他同学一起讨论、交流，提高她的口头表达能力。在绘画活动中，我们鼓励小红用画画的方式来表达自己的情感和想法。通过这些活动，我们希望能够提高小红的自信心，让她更愿意和其他同学一起交流和合作。
在实施这些措施的过程中，我们也密切观察了小红的表现。通过和小红的互动，我们发现她的参与度逐渐增加，也能更好地表达自己的想法和情感。小红的家长也反馈说，在家中的表现也有所改善，她更愿意和家人交流和分享自己的经历。
综上所述，针对小红这个案例，通过鼓励她主动参与班级活动和培养她的表达能力，我们成功地提高了小红的参与度和表达能力。我们相信，在我们的共同努力下，小红会在幼儿园中班中继续健康成长。
幼儿园中班案例分析及措施 篇三
【#亲子教育# 导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利用案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天®为您带来了幼儿园中班案例分析及措施【三篇】，希望对您有所启发。【篇一】
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
【篇二】
案例：
第一阶段：
春天到了，在区域活动中用硬纸板做了一片桃林，请小朋友剪桃花。第一天封怡彦，尹文怡和肖晨就很高兴地拿着画有剪好步骤的小本子开始剪了。可能是因为第一次投放，孩子们还没有尝试过。没有过一会，肖晨就跑过来对我说：“张老师，我们剪得桃花还不满意，我们还想剪，能不能再给我们一些手工纸。”我走过去一看，垃圾桶里放满了没有剪成功的手工纸，而我提供的纸也已经用完了。尹文怡第一个对我解释：“张老师，我们想剪漂亮一点的桃花，但都没有成功，所以把手工纸用完了。”我问他：“那有什么办法不但能让你们剪出漂亮的蝴蝶，又不浪费手工纸呢？”他们想了一下告诉我：“我们先用白纸试一试，会剪了再用手工纸剪。”封仪彦说：“还可以用费报纸呢。”
分析：
在区域活动中浪费的现象是比较严重的，老师在投放材料的时候可以考虑投放一些可利用的废物材料，让孩子发现它们的作用，从小养成节约的好习惯，在指导中发现问题的时候也要即使提出，并引导幼儿想出解决的办法。
第二阶段：
过了几天后，剪桃花的人越来越少了。有一天只有李楠欣一个人在剪。我走过去问他：“
分析：
区域中的材料要根据孩子的活动情况及时进行调整，并进行添加。通过孩子们操作的情况，我们增加了吹塑纸、绉纸、和布料。先丰富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，给孩子一些挑战性，适合不同层次的孩子。
【篇三】
产生背景：
该活动产生于我们的特色课程《美丽的版画》中，版画在我们幼儿园随处可见，室内、室外，哥哥姐姐、老师的，中国名家、国外名人的，纸版版画、吹塑纸版画……等到处是版画，孩子生活在这样的一个环境中，很有必要让他们来了解版画、尝试着做一做版画。为此就有了这个《纸版乐》的活动，让孩子在同伴的合作下剪剪、贴贴、印印中了解版画的制作过程，感受版画的乐趣。
案例：
一、导入活动，激发幼儿的活动兴趣。
师：“呀，今天的天气真好呀，我们开着汽车出去转转吧。（听音乐，做开汽车的动作）”
“小朋友快看这边在办画展呢，我们下车看看吧。”（幼儿观察范画。）“经过刚才的欣赏，你觉得这些画漂亮吗，你觉得那些地方漂亮？”
（通过游戏的形式情景的创设，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。让孩子在观察中发现线条、形状装饰后的效果，感受范画的美，从而激发孩子参与活动的积极性。），
二、幼儿操作，并指导幼儿在规定范围内粘贴。
（在这里我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。）
三、学习刷色、转印的过程。
（在这里我运用小组的作品进行人手一份的转印，在这个过程我给予每个孩子不一样颜色的纸、不一样的色彩刷色，虽然作品的图相似，但每张作品给人的效果又不同，在这个过程中孩子感受到了色彩给我们带来的愉悦，造作带来的快乐。）
四、作品展示。
“你们的版画真漂亮啊，我们来布置一个美丽的画展吧。”
（把幼儿作品贴在展示墙上，）
“我们的画展真漂亮，都是我们小朋友自己设计的。真棒！”
