小学生作业中错别字的调查报告(推荐3篇)
小学生作业中错别字的调查报告 篇一
调查背景：
近年来，教育部门对小学生的错别字现象越来越关注，为了进一步了解小学生作业中错别字的情况，本文进行了一次调查。
调查方法：
本次调查采用问卷调查的方式，共向10所小学的100名三年级学生发放了问卷，要求学生根据自己的实际情况回答问题。问卷内容包括错别字出现的频率、常见的错别字类型以及对错别字的原因进行的调查。
调查结果：
根据问卷调查的结果，小学生作业中错别字的情况如下：
1. 错别字出现的频率：
大部分学生（约70%）表示在完成作业时会出现错别字，其中超过一半的学生表示每天都会出现错别字。
2. 常见的错别字类型：
调查结果显示，小学生作业中常见的错别字类型主要包括字音错误、字形错误和字序错误。其中，字音错误占比最大，约占调查样本的60%；字形错误占比约为30%；字序错误占比约为10%。
3. 错别字的原因：
学生们对错别字的原因进行了分析，结果显示主要有以下几个方面：
a) 学生们认为自己对于一些生僻字的认识不够深入，容易产生错误；
b) 学生们对于一些同音字、近音字的区分程度不高，导致使用错误；
c) 学生们在书写过程中粗心大意，没有仔细检查；
d) 学生们在书写过程中缺乏规范性，没有掌握正确的书写方法。
调查结论与建议：
通过本次调查，我们可以看出小学生作业中错别字的现象比较普遍。为了改善小学生作业中错别字的现状，我们提出以下建议：
a) 教育部门应加大对错别字教育的力度，开展相关的教学活动，增强学生的字音、字形和字序意识；
b) 学校和家长应共同关注学生的作业情况，及时纠正错别字，培养学生的书写规范性和细心程度；
c) 学生在完成作业时应注意细节，仔细检查，避免因粗心大意而产生错别字；
d) 学生在书写过程中应注意规范性，掌握正确的书写方法，避免因书写不规范而产生错别字。
通过以上的调查和建议，我们相信可以有效改善小学生作业中错别字的问题，提高学生的书写水平和语言表达能力。
小学生作业中错别字的调查报告 篇二
调查背景：
错别字是小学生作业中一个普遍存在的问题，为了深入了解错别字的产生原因和解决方法，本文进行了一次调查。
调查方法：
本次调查采用了观察法和访谈法相结合的方式。我们观察了10所小学的小学生作业，特别关注其中的错别字情况，并采访了部分学生和老师，了解他们的观点和建议。
调查结果：
根据调查的结果，我们总结出以下几个方面的问题：
1. 学生对于生僻字的掌握不够：
许多学生在作业中出现错别字的原因之一是对于生僻字的掌握不够深入。他们对于一些字的读音和写法不熟悉，导致出现错别字的情况。
2. 学生对于同音字的区分能力较弱：
许多学生在作业中出现错别字的原因之二是对于同音字的区分能力较弱。他们在使用一些同音字时容易混淆，导致错别字的产生。
3. 学生在书写过程中粗心大意：
许多学生在作业中出现错别字的原因之三是粗心大意。他们在书写过程中没有仔细检查，导致错别字的产生。
调查结论与建议：
通过本次调查，我们可以得出以下结论和建议：
a) 学校应加强错别字教育，特别是对于生僻字和同音字的教学，提升学生对字音和字形的敏感度。
b) 学校和家长应共同关注学生的作业情况，及时纠正错别字，并鼓励学生细心书写，培养书写的规范性。
c) 学生在完成作业时应注意细节，仔细检查，避免因粗心大意而产生错别字。
d) 学生在书写过程中应注意规范性，掌握正确的书写方法，避免因书写不规范而产生错别字。
通过以上的调查和建议，我们相信可以有效改善小学生作业中错别字的问题，提高学生的书写水平和语言表达能力。
小学生作业中错别字的调查报告 篇三
2017小学生作业中错别字的调查报告
我们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉字，小学生在校学习更是无时不刻与汉字打交道。但是，现实生活中，很多人经常会在使用汉字的过程中发生错误，学生作业中的错别字更是屡见不鲜，司空见惯。为了了解学生写错别字的原因，帮助学生规范
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
1.汉字本身的特点。
(1)结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
(2)同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
2.小学生的心理原因。
(1)感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
(2)注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
(3)记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
(4)思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。
我收集了学生的日记、作文、作业，找出以下的错字与别字出现频率非常高。经过统计，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个;别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
对小学生错别字形成的原因作了简单的分析之后，接下来，将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。那么，如何解决小学生错别字问题呢?
对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面我结合自己的教学实践，谈几个方法。
1.根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2.利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”(氵)作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。 3.发挥想象记字形。
孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么?有的孩子说像一条吃到肚里的'虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”;又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
3.采用螺旋式复习法。
小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段(如期中)再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。
