高中数学评职称论文【优选3篇】
高中数学评职称论文 篇一
如何提高高中数学教学效果
摘要：高中数学教学是培养学生数学能力和思维能力的重要环节。本文通过分析当前高中数学教学中存在的问题，提出了一些改进和提升教学效果的方法和措施。
关键词：高中数学教学；教学效果；改进方法；提升措施
一、引言
高中数学教学是培养学生科学素养和创新思维的关键环节。然而，当前高中数学教学中存在着多种问题，如学生对数学的兴趣不高、学习动力不足、思维能力欠缺等。因此，如何提高高中数学教学效果成为了亟待解决的问题。
二、问题分析
1.学生兴趣不高：当前高中数学教学过于注重考试成绩，忽视了培养学生对数学的兴趣和热爱，导致学生对数学的学习动力不足。
2.学习动力不足：高中数学教学内容晦涩难懂，学生缺乏学习动力，往往只为应付考试而学习，忽视了数学知识的实际应用和意义。
3.思维能力欠缺：传统的高中数学教学注重知识的灌输，忽视了培养学生的创新思维和问题解决能力，导致学生在实际问题中无法运用所学知识。
三、改进方法
1.培养学生兴趣：教师可以通过多样化的教学方式和教学资源，激发学生对数学的兴趣，如组织数学竞赛、实践活动等。
2.提升教学质量：教师应注重培养学生的学习动力，通过讲解生动有趣的例子和实际应用，使学生能够理解数学的实际意义和应用价值。
3.注重思维训练：教师应通过引导学生解决实际问题、开展数学建模等活动，培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、提升措施
1.加强教师培训：学校应加强对高中数学教师的培训，提高其教学水平和教育教学理念，使其能够更好地应对学生的需求。
2.优化教学资源：学校应提供更好的教学资源，如数学实验室、图书馆等，为教师和学生提供更好的学习环境和条件。
3.建立学生评价机制：学校应建立学生评价机制，鼓励学生对教师的教学进行评价，以及时发现问题并加以改进。
五、结论
通过改进和提升高中数学教学效果，可以提高学生的数学能力和思维能力，培养学生的科学素养和创新思维。因此，教师和学校应加强对高中数学教学的研究和改进，为学生提供更好的数学教育。
高中数学评职称论文 篇二
高中数学教学中的教学方法研究
摘要：高中数学教学方法是提高教学效果的关键。本文通过分析当前高中数学教学中存在的问题，探讨了一些有效的教学方法和策略。
关键词：高中数学教学；教学方法；教学策略
一、引言
高中数学教学是培养学生数学能力和思维能力的重要环节。然而，当前高中数学教学中存在着多种问题，如学生对数学的兴趣不高、学习动力不足、思维能力欠缺等。因此，研究和应用有效的教学方法和策略成为了提高教学效果的关键。
二、问题分析
1.学生兴趣不高：当前高中数学教学过于注重知识的传授，忽视了培养学生对数学的兴趣和热爱，导致学生对数学的学习动力不足。
2.学习动力不足：高中数学教学内容晦涩难懂，学生缺乏学习动力，往往只为应付考试而学习，忽视了数学知识的实际应用和意义。
3.思维能力欠缺：传统的高中数学教学注重知识的灌输，忽视了培养学生的创新思维和问题解决能力，导致学生在实际问题中无法运用所学知识。
三、教学方法研究
1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和探索的方式，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.探究式教学法：通过让学生主动参与到问题的发现和解决过程中，培养学生的实际应用能力和合作精神。
3.案例教学法：通过引入实际问题和案例，使学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高学生的学习动力和理解能力。
四、教学策略应用
1.激发学生兴趣：教师可以通过设计有趣的数学问题和活动，激发学生对数学的兴趣，如数学游戏、数学竞赛等。
2.提供实际应用场景：教师可以通过引入实际问题和案例，使学生能够将所学知识应用到实际情境中，增强学生的学习动力和理解能力。
3.合理安排学习任务：教师可以根据学生的学习能力和兴趣，合理安排学习任务，使学生不会感到过于困难或过于简单。
五、结论
通过研究和应用有效的教学方法和策略，可以提高高中数学教学效果，培养学生的数学能力和思维能力。因此，教师和学校应加强对高中数学教学方法的研究和应用，为学生提供更好的数学教育。
高中数学评职称论文 篇三
摘要：长期以来我国的教学模式主要强调以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，学生不能作为学习的主体参与教学，积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。本文以老师的角度，探讨了初中数学教学的方法，以期能培养中学生学习数学的兴趣。
关键词：中学生教育;数学学习;兴趣
近半个世纪以来，数学越来越深入地应用到各行各业中，尤其是与计算机技术结合以后，数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到空前拓展，日益成为一种“技术”参与到实际问题中。
长期以来我国的教学模式主要强调以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，学生不能作为学习的主体参与教学，积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。笔者作为中学数学教师认为，对于初中数学教学，应当尽可能的本着培养学生对数学学习的兴趣为基础，以基本的心理学理论为依据，让学生们在研究数学问题时感受到科学研究的乐趣，以及数学在社会生产中的实用价值。
一、充分挖掘教材，探索数学概念的形成
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学概念因其高度的概括性、抽象性、严密性和逻辑性一直是初中数学教学的难点问题之一。
初中生的知识积累和理解能力都十分有限，对很多数学概念的“理解——识记——掌握——应用”的学习过程需要较长时间，影响学生后续学习和数学知识体系的构建。
所以，在讲授数学概念的时候，要十分关注概念的实际背景与形成过程，尽量让学生经历知识的形成与应用的过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，从而更好地理解数学概念的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
二、幽默引趣活跃课堂教学的气氛
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学境界。
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启学生心智之门。
在组织教学时，如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度激活学生潜在学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。
三、通过联系、挑战、变化、魅力的方式吸引学生的注意力
所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
一个问题解答完毕，提出具有挑战性的问题都能吸引学生。所谓变化就是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。另外，教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
四、借助提问提高学生的参与性
多进行课堂提问可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题，引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩。
设问的主要目的是启发学生的思维，教师提的问题应明确易懂，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应?师生之间的感情渠道不畅通?还是班级学习风气问题?找出相应的对策。
教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。
五、情感注入是开启学生心扉的钥匙
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。
老师要用鼓励的语言激励学生，如：我们是数学天才，我们有学数学有天赋;对于学生提出的有创意性的问题用“精彩、精辟、有创建”等语言加以鼓励。这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教学策略方面也有所体现：有的后进生认为学不会可以不学、提供一些课外读物或安排我们解决一些比较复杂的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权。
精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有异常的表现：我们会发现“高招”，让老师都吃惊。
总之，让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是教学改革的基本指导思想。
评职称论文 格式要求
1.标题 一般不超过20 个汉字(副标题除外)。
2.作者姓名,单位,按“作者姓名(单位全称，所在省,城市,邮政编码)”格式。
3.摘要 学术论文应提供摘要，用第三人称写法(不以“本文”、“作者”等为主语，可用“文章”)，不超过200字。
4.关键词 3-6个，中间用分号“;”相隔。
5.基金项目 获得基金赞助的论文应注明基金项目名称，并在圆括号内注明项目编号。
6.作者简介 作者姓名、出生年、性别、供职单位全称及职称、详细地址、邮编、电话。
7.正文 4000 字以内为宜，结构要严谨，表达要简明，语义要确切，论点要鲜明，论据要充分，引用要规范，数据要准确。
8.文内标题 要简洁、明确，层次不宜过多，层次序号为：一、(一)、1、三级标题。
9.数字用法 凡是公历世纪、年代、年、月、日、时刻、各种记数、计量均用阿拉伯数字;夏历和清代以前的历史纪年用汉字，并以圆括号加注公元纪年;邻近的两个数字并列连用以表示的概数，采用汉字。
10.表格 采用三线表，表内序号一律为阿拉伯数字，表序与表题居中置于表格上方。
11.参考文献 对引文作者、出处、版本等详细情况的注明。格式与示例：
(1)专著格式：主要责任者.题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.
(2)论文集格式： 作者.题名[文献类型标识].编者.文集名.出版地：出版者，出版年.
(3)期刊文章格式： 主要责任者.题名[文献类型标识].刊名，年，卷(期).
(4)报纸文章格式： 主要责任者.题名[文献类型标识].报纸名，出版日期(版次).
同一专著、论文集、期刊、报纸文章，都一律只用一个序号，而且要把页码统一标注在文章中相应序号之后。
参考文献的不同类型用不同的大写字母标注，如专著：[M];论文集：[C];报纸文章：[N];期刊文章：[J];学位论文： [D];报告：[R];标准：[S];专刊：[P]。
12.注释 用于对文内某一特定内容的解释或说明，其序号为：①②③……，注释置于页脚。
