小苗与大树的对话教学设计(实用6篇)
小苗与大树的对话教学设计 篇一
标题：小苗与大树的对话教学设计
第一篇内容
引言：
本篇教学设计是针对小学一年级的学生，通过小苗与大树的对话，来引导学生了解植物的生长过程和植物的重要性。通过对话的形式，让学生更加直观地感受到植物的生命力和它对我们生活的影响。
教学目标：
1. 让学生了解植物的生长过程和植物的作用。
2. 培养学生对植物的关注和保护意识。
3. 提高学生的口语表达和听说能力。
教学准备：
1. 绘制小苗和大树的图片，用于教学展示。
2. 准备与植物相关的图片或实物，如花朵、水果等。
3. 准备一些问题和对话内容，用于引导学生的思考和讨论。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
展示小苗和大树的图片，引导学生观察并描述它们的不同特点。提问：“小苗和大树有什么不同？”学生回答后，引出植物的生长过程的话题。
2. 对话展示（10分钟）
设计一个对话场景：小苗和大树在一起聊天。
小苗：大树，你是怎么长大的？
大树：我是从小苗长大的，经过了很长时间的成长。
小苗：那你为什么这么高大呢？
大树：因为我从小就努力吸收阳光和水分，才能长得这么高。
通过对话，引导学生思考植物的生长需要什么条件，以及它们是如何从小苗到大树的过程。
3. 互动讨论（15分钟）
提问学生：“你们知道植物对我们有什么作用吗？”鼓励学生积极参与讨论，并记录他们的回答。
引导学生思考植物对我们的重要性，如供给氧气、提供食物、美化环境等。
4. 植物展示（10分钟）
展示与植物相关的图片或实物，让学生观察并描述它们的特点和用途。
引导学生发现植物的多样性和它们在生活中的应用。
5. 总结（5分钟）
回顾本节课的内容，总结植物的生长过程和植物的作用。
引导学生思考自己应该如何保护植物，并鼓励他们积极参与植树活动。
教学延伸：
1. 给学生分发植物的图片，让他们回家观察并写下自己对植物的感受和认识。
2. 组织学生参观植物园或进行户外实地考察，让他们亲身感受植物的魅力和重要性。
通过以上的教学设计，学生可以通过对话的形式，更加直观地了解植物的生长过程和植物的作用，培养对植物的关注和保护意识，同时也提高了他们的口语表达和听说能力。
小苗与大树的对话教学设计 篇二
标题：小苗与大树的对话教学设计
第二篇内容
引言：
本篇教学设计是针对小学三年级的学生，通过小苗与大树的对话，来引导学生了解环境保护的重要性和每个人应该为环境保护做些什么。通过对话的形式，让学生更加直观地感受到环境的脆弱和我们对环境的责任。
教学目标：
1. 让学生了解环境保护的重要性。
2. 培养学生对环境的关注和保护意识。
3. 提高学生的口语表达和听说能力。
教学准备：
1. 绘制小苗和大树的图片，用于教学展示。
2. 准备与环境保护相关的图片或实物，如垃圾、河流等。
3. 准备一些问题和对话内容，用于引导学生的思考和讨论。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
展示小苗和大树的图片，引导学生观察并描述它们的不同特点。提问：“小苗和大树有什么不同？”学生回答后，引出环境保护的话题。
2. 对话展示（10分钟）
设计一个对话场景：小苗和大树在一起聊天。
小苗：大树，为什么我们现在的环境变得越来越差了？
大树：因为人们乱扔垃圾，污染了空气和水源。
小苗：那我们应该怎么做呢？
大树：我们可以从小事做起，如不乱扔垃圾、节约用水等，这样就能保护环境。
通过对话，引导学生思考环境保护的重要性，以及每个人应该为环境保护做些什么。
3. 互动讨论（15分钟）
提问学生：“你们知道环境保护的重要性吗？为什么要保护环境？”鼓励学生积极参与讨论，并记录他们的回答。
引导学生思考环境对我们的影响，如健康、生活质量等。
4. 环境展示（10分钟）
展示与环境保护相关的图片或实物，让学生观察并描述它们的特点和影响。
引导学生发现环境的脆弱性和我们对环境的责任。
5. 总结（5分钟）
回顾本节课的内容，总结环境保护的重要性和每个人应该为环境保护做些什么。
引导学生思考自己应该如何保护环境，并鼓励他们积极参与环保活动。
教学延伸：
1. 给学生布置环保小任务，如垃圾分类、节约用水等，让他们在日常生活中实践环保行动。
2. 鼓励学生设计环保宣传海报或写环保主题的小作文，提高他们的创造力和写作能力。
通过以上的教学设计，学生可以通过对话的形式，更加直观地了解环境保护的重要性和每个人应该为环境保护做些什么，培养对环境的关注和保护意识，同时也提高了他们的口语表达和听说能力。这样的教学设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的环保意识，以及引导他们养成良好的环保习惯。
小苗与大树的对话教学设计 篇三
学习目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活
学习重难点
把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排
一课时
教学过程
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读状况。
（二）精读课文，把握主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮忙写作。老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）
小苗与大树的对话教学设计 篇四
《小苗与大树的对话》教学设计
教学目的
知识与潜力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；
3、正确、流利、分主角朗读课文，把握谈话的主要资料；
过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。
一点：激发学生对读书和学习的热爱。
一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
一、新课导入
童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。这天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。
二、初读课文
思考
1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）
2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）
（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）
三、模拟采访
结合插图定好人物对话的基调：
苗苗：稚气、礼貌。
季老：亲切幽默、平易近人。
四、按部分朗读课文，逐层学习
1、他们谈了些什么资料？
（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个资料。）
学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。
2、在苗苗与季爷爷的交谈的资料中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
（学生自由回答，只要能依据课文资料来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）
预设
（1）“闲书”问题：
①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？
②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮忙写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
（2）偏科：结合自己的学习。
（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。
（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。
3、你们此刻明白题目的真正的意思了吗？
（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的资料。）
五、拓展延伸
采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。
交流采访要注意什么，怎样写访谈录。
板书设计
小苗与大树的对话访谈录
闲书不“闲”
不要偏科
学好外语
《小苗与大树的对话》教学反思
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中能够感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切期望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话资料。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
小苗与大树的对话教学设计 篇五
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
理解课文资料，懂得就应多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题.质疑问难
1.齐读课题：小苗与大树的对话.
2.质疑问难：读了课题，你想明白些什么小苗是谁大树又是谁
3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同
初读课文.感知资料
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
2.同桌互相检查读课文，互相评议.
3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮忙解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解你是从哪些词句了解到的
深入感悟，明白道理.
1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.
2.各小组派代表汇报，其他组员能够补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅以前讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要能文能理.
c．三贯通，这才是21世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
积累运用.培养潜力
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动
①向大家介绍自己最喜欢的书。
②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……
利用课余时间读读。
小苗与大树的对话教学设计 篇六
学习目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．默读课文，把握谈话的主要资料。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
学习重点：把握访谈的主要资料，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
学习准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。
课时安排：1课时
学习过程
一、导入
1．各组交流一下读书活动的开展状况。
2．准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
这天，就让我们跟着苗苗一齐走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）
二、做采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）
讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）
二、读课文，找到自己的答案
1．初读课文，读准字音。
2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文资料
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。
2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。期望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3．谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的资料。
四、个性阅读，独特见解
1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还能够提出与文中人物不同的见解。
2．构成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
3．谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文，体会人物的特点
1．同位俩分主角读课文，读完后互相评价。
2．两名学生分主角一问一答。
3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。
如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中能够看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸明白这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中能够感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切期望与深深关爱。
……
六、学技巧，指导综合性学习活动
透过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
八、拓展
调查一下本班同学阅读的书目；
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
