《木兰辞》教案(精选3篇)
《木兰辞》教案 篇一
第一篇内容
标题：《木兰辞》教案：探索古代女性形象与价值观
导语：《木兰辞》是中国古代文学中的一颗璀璨明珠，通过木兰的英勇事迹展现了古代女性的坚韧、勇敢和无私奉献精神。本教案旨在通过学习《木兰辞》，让学生了解古代女性形象与价值观，培养学生的审美意识和文学鉴赏能力。
一、教学目标
1. 了解《木兰辞》的创作背景和历史价值，理解其表达的女性形象和价值观。
2. 分析《木兰辞》中的意象、修辞手法和情感表达，提升学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的写作能力，让学生通过模仿《木兰辞》的写作风格，创作属于自己的故事。
二、教学重点与难点
1. 重点：分析《木兰辞》中的女性形象和价值观，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 难点：理解《木兰辞》中的意象和情感表达，通过学习写作风格模仿创作。
三、教学内容与方法
1. 内容：
a. 《木兰辞》的创作背景与历史价值。
b. 《木兰辞》中的女性形象和价值观。
c. 《木兰辞》中的意象、修辞手法和情感表达。
d. 模仿《木兰辞》的写作风格，创作自己的故事。
2. 方法：
a. 课堂讲授：通过讲解、解读文本，引导学生理解《木兰辞》的创作背景和历史价值，分析其中的女性形象和价值观。
b. 分组讨论：让学生分组讨论《木兰辞》中的意象、修辞手法和情感表达，促进学生的思维交流和合作能力。
c. 写作指导：通过分析《木兰辞》的写作风格，指导学生进行模仿创作，提升学生的写作能力。
四、教学评估方法
1. 口头回答问题：通过提问学生对《木兰辞》的理解，评估学生的阅读理解能力。
2. 书面作业：要求学生写一篇模仿《木兰辞》的故事，评估学生的写作能力和文学鉴赏水平。
五、教学扩展
1. 邀请专家讲座：邀请专家对《木兰辞》进行深入解读，拓展学生的知识面和视野。
2. 制作展板：让学生分组制作关于《木兰辞》的展板，展示于校内，提升学生的表达能力和团队合作能力。
六、教学资源
1. 《木兰辞》的课文材料。
2. 《木兰辞》的相关研究资料和评论。
通过本教案的实施，学生将能够深入了解《木兰辞》并从中汲取启示，提升自己的文学鉴赏能力和写作水平。同时，通过对古代女性形象和价值观的探索，学生也能够反思现代社会对女性的定位和期望，培养自己的独立思考和价值观。
《木兰辞》教案 篇二
第二篇内容
标题：《木兰辞》教案：培养学生的团队合作与创造力
导语：《木兰辞》是一部脍炙人口的古代文学作品，通过木兰的形象和故事，向人们展示了女性的勇敢和坚定。本教案旨在通过学习《木兰辞》，培养学生的团队合作与创造力，提升他们的综合素养。
一、教学目标
1. 了解《木兰辞》的创作背景和文化价值，理解其中所蕴含的人文精神。
2. 分析《木兰辞》中的情节、形象和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 发展学生的团队合作与创造力，让学生通过小组合作创作一段《木兰辞》的现代改编故事。
二、教学重点与难点
1. 重点：分析《木兰辞》中的情节、形象和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 难点：通过小组合作创作一段《木兰辞》的现代改编故事，培养学生的团队合作与创造力。
三、教学内容与方法
1. 内容：
a. 《木兰辞》的创作背景与文化价值。
b. 《木兰辞》中的情节、形象和主题。
c. 学生小组合作创作一段《木兰辞》的现代改编故事。
2. 方法：
a. 课堂讲授：通过讲解、解读文本，引导学生理解《木兰辞》的创作背景和文化价值，分析其中的情节、形象和主题。
b. 小组合作：将学生分组，让他们合作创作一段《木兰辞》的现代改编故事，培养他们的团队合作与创造力。
c. 作品展示：让每个小组将自己的作品进行展示，并进行评选和评价，激发学生的创造力和表达能力。
四、教学评估方法
1. 小组作品评价：评估学生小组合作创作的故事作品，评估学生的团队合作与创造力。
2. 课堂讨论：通过课堂讨论学生对《木兰辞》的理解和解读，评估学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
五、教学扩展
1. 课外阅读：推荐学生阅读其他类似的古代文学作品，拓展他们的知识面和文学鉴赏能力。
2. 参观演出：组织学生观看与《木兰辞》相关的戏剧演出或电影作品，提升学生对文学作品的理解和欣赏能力。
六、教学资源
1. 《木兰辞》的课文材料。
2. 相关的古代文学作品和研究资料。
通过本教案的实施，学生将能够深入了解《木兰辞》并从中汲取启示，提升自己的文学鉴赏能力和创造力。同时，通过小组合作创作一段现代改编故事，学生也能够培养团队合作与创造力，提高综合素养和社交能力。
《木兰辞》教案 篇三
《木兰辞》教案
23古代诗词
《木兰诗》教案
教学目标：
1、了解这首诗的民歌特色，苏教版七年级语文下教案 23古代诗词。
2、掌握诗文的含义。
3、了解木兰形象。
教学时间：二教时
第一教时
一、解题。
简介这首诗产生的年代和木兰其人。
①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的
二、正音、解词。
三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?
(2)学生齐读一遍后答问。
(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。
①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：
排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。
复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)
顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。
④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)
四、诵读练习，初中一年级语文教案《苏教版七年级语文下教案 23古代诗词》。
步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的.要点。
第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。
要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。
①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)
②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。
③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的
至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。
第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。
要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。
①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)
②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)
叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。
五、布置作业。
1．背诵全诗。
2、熟练地掌握诗文的意思。
第二教时
一、继续分析诗文。
1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。
这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)
朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木
