小学数学四年级鸡兔同笼教案(实用3篇)
小学数学四年级鸡兔同笼教案 篇一
引言：
鸡兔同笼问题是小学四年级数学中的经典问题之一。通过这个问题，可以让学生运用到他们已经学过的知识，如四则运算和方程的解法。在教学中，我们可以通过生动的故事情境和实际操作，引发学生的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
一、问题提出：
在这个教案中，我们将通过一个故事情境来引出鸡兔同笼问题。故事情境如下：小明家养了一些鸡和兔子，他数了一下，一共有36个头，98只脚。请问，他家里有多少只鸡和兔子？
二、问题解决：
1. 让学生思考问题，给予一定的思考时间。
2. 引导学生分析问题：
a. 鸡和兔子的数量加起来是36个头，即鸡的数量加上兔子的数量等于36。
b. 鸡和兔子的脚的数量加起来是98只脚，即鸡的脚的数量加上兔子的脚的数量等于98。
3. 引导学生列方程：
a. 假设鸡的数量为x，兔子的数量为y，可以得到方程：x + y = 36。
b. 鸡的脚的数量为2x，兔子的脚的数量为4y，可以得到方程：2x + 4y = 98。
4. 解方程：
a. 将第一个方程乘以2，得到2x + 2y = 72。
b. 将第二个方程减去第一个方程，得到2y = 26，解得y = 13。
c. 将y的值代入第一个方程，得到x + 13 = 36，解得x = 23。
5. 结果验证：
a. 将x和y的值代入第二个方程，得到2 * 23 + 4 * 13 = 46 + 52 = 98，结果正确。
三、总结：
通过这个教案，学生们通过思考、分析和解方程的过程，成功解决了鸡兔同笼问题。在解决问题的过程中，学生们不仅巩固了四则运算和方程的解法，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
小学数学四年级鸡兔同笼教案 篇二
引言：
鸡兔同笼问题是小学四年级数学中的一道经典问题。通过这个问题，可以让学生运用到他们已经学过的知识，如四则运算和方程的解法。在教学中，我们可以通过多种教学方法，如游戏和实际操作，激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
一、问题提出：
在这个教案中，我们将通过一个游戏来引出鸡兔同笼问题。游戏规则如下：将36个小球（代表头）和98条棍子（代表脚）放在一起，让学生们分组组成鸡和兔子，要求每个组都有头和脚，并且使得鸡和兔子的数量之和为36个。
二、问题解决：
1. 分组游戏：
a. 将学生分成若干个小组，每个小组一人为鸡，一人为兔子。
b. 给每个小组36个小球和98条棍子，让学生们根据游戏规则组成鸡和兔子。
2. 引导学生分析问题：
a. 让学生观察小组中的小球和棍子的数量。
b. 引导学生思考，如何使得每个组都有头和脚，并且使得鸡和兔子的数量之和为36个。
3. 引导学生总结规律：
a. 鸡的数量加上兔子的数量等于36个头。
b. 鸡的脚的数量加上兔子的脚的数量等于98条脚。
4. 引导学生列方程：
a. 假设鸡的数量为x，兔子的数量为y，可以得到方程：x + y = 36。
b. 鸡的脚的数量为2x，兔子的脚的数量为4y，可以得到方程：2x + 4y = 98。
5. 解方程：
a. 将第一个方程乘以2，得到2x + 2y = 72。
b. 将第二个方程减去第一个方程，得到2y = 26，解得y = 13。
c. 将y的值代入第一个方程，得到x + 13 = 36，解得x = 23。
6. 结果验证：
a. 将x和y的值代入第二个方程，得到2 * 23 + 4 * 13 = 46 + 52 = 98，结果正确。
三、总结：
通过这个教案，学生们通过游戏的方式成功解决了鸡兔同笼问题。在解决问题的过程中，学生们不仅巩固了四则运算和方程的解法，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。同时，通过实际操作，学生们更加直观地理解了问题，并将抽象的数学概念与实际生活相结合。
小学数学四年级鸡兔同笼教案 篇三
人教版四年级下册第九单元数学广角中—《鸡兔同笼》教材分析：
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在四年级下册数学广角中安排“鸡兔同笼”的教学内容，其教学方法与常规课不同。数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。因此，在教学此内容时，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。
学情分析：
“鸡兔同笼”问题对于四年级的学生来说是难于理解，四年级的学生已经虽然具备了应用逐一尝试法、列表法解决问题的基本能力。他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但是在数学的应用意识与应用能力方面需要进一步培养。
教学目标：
1、使学生了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2、能尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设方法的一般性。
教学重点：会用画图法、列表法和假设法解答“鸡兔同笼”问题。
教学难点：用合理的方法解答生活中的“鸡兔同笼”问题。
教具准备：多媒体课件、表格等。
教学过程：
一、创设情境、揭示课题。
1．播放《奔跑吧，兄弟》主题曲，同学们，你们知道这是什么节目的主题曲吗？
2．播放视频，介绍：2015年4月24日这期的《奔跑吧，兄弟》中，各位跑男被带到有密码的房间里，陈赫遇到了这样一道题。
这道题被收在《孙子算经》中，《孙子算经》是我国古代一部非常重要的数学名著, 今天，我们就来研究中国历的数学趣题 “鸡兔同笼问题”。（板书课题）
2、我们先从简单一些的问题入手，来探讨解决这类问题的方法，好吗？大家请看。
出示题目：鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。 鸡和兔各有几只？
二、合作探究、学习新知：
活动一：探究用猜测列表法解决“鸡兔同笼”问题。
学习方式：自学教材，小组合作交流
1．师：请大家自由读题，你们都知道了什么信息？
生：鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。求分别有几只？
师：还有补充吗？有两个隐藏条件看谁细心发现了？。
生：鸡有2条腿，兔子有4条腿。鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。求分别有几只？师评：他还发现了隐藏条件，审题真细心。
2．先猜一猜，鸡兔可能有几只？可能只有一种动物吗，为什么？
学生猜测，汇报。不可能都是鸡，因为如果都是鸡就会有16条腿，而题目中是26条腿。也不可能都是兔，因为如果都是兔就会有32条腿。
（1）师：我们采用列表法得出的答案，好吗？翻开书104页，按照顺序列表试一试。
（2）说一说你是怎么想的？从尝试举例过程中，你发现了什么规律？和小组的同学说一说。
（汇报交流）
小结讲解：鸡兔的总只数不变，多一只兔子就会少一只鸡，并会增加两只脚；多一只鸡就会少一只兔子，并会少两只脚。
活动二：探究用假设法解决“鸡兔同笼”问题。
学习方式：自学教材，小组合作交流。
小组1：假设全都是鸡：2×8=16（条）26-16=10（条） 10÷2=5（只）??兔子 8-5=3（只）??鸡 谁有不懂得问题要问他？你们看看是不是这样：看演示板书“假设法。”
师：除了可以假设都是鸡，还可以怎样假设呢？
小组2：引导学生说出都是兔，并演示。
师：实际上，你们刚才的这些方法都运用了一种数学思想。你们知道是什么思想么？
师：真好，你们发现了数学中一种重要的数学思想，就是假设思想。如果我
小结：同学们，刚才我们用很多方法解决了同一个问题，你觉得这些方法的核心思想是什么？（假设。所以鸡兔同笼问题又叫假设问题。）
3、发散思考、加深理解。
下面我们来帮陈赫找到他房间的密码,解放他吧!
出示：鸡兔同笼，有35个头，94条腿，鸡兔各有几只？
师：我们发现课本上的假设法理解起来比较抽象，现在大家换一种假设法来思考。你们看，这样行不行？
生：是什么样的假设法，让我们先睹为快！
师：是这样的，如果让每只兔子都立起两条腿，这时，鸡和兔的脚数是相等的，接下来会出现什么样的情况呢？
生：每个头有两条腿，35个头是70条腿。（94-70）少了24条腿，正好可以求出兔子的只数，24除以2等于12。
生：鸡的只数为：35-12 = 23（只）。
师：还有别的做法吗？怎样解答？
生：把每只鸡的翅膀看成是两条腿。这样每只头对应的是4条腿。共有140条腿，多出46条腿，多出的是23只鸡的腿，那么，兔的只数也可以求出来。
6、小结：现在你能从新总结一下这些方法的优势和适用范围吗？数目比较小时，用列表法。数目比较大时，列表法计算量大，就有局限性，比较麻烦，用假设法比较好。用假设法时要特别注意：如果假设是鸡而先求出的就是兔子，如果假设的是兔子那先求出的是鸡，两者相反。
* 古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的？
1、假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有94÷2=47只脚。
2、这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。笼子里只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。
3、这时脚的总数与头的总数之差47-35=12，就是兔子的只数。
三、巩固练习
课本105页“做一做”的1、2题。
四、课堂总结：
师：通过今天的学习，你有哪些收获？
板书设计： 鸡兔同笼
化繁为简
列表法
假设法：1）假设都是鸡
2）假设都是兔
教学反思：
