活见鬼教学反思【推荐4篇】
活见鬼教学反思 篇一
活见鬼教学，这是我在教育领域中从未遇到过的一种教学方式。它突破了传统的教学模式，以其独特的方式吸引了学生的注意力。然而，正因为它的特殊性，我开始思考这种教学方式是否真的适合学生的发展。在我的反思中，我发现活见鬼教学存在一些问题和挑战，需要我们认真对待和解决。
首先，活见鬼教学往往过于强调娱乐性，忽略了教育的本质。学生们在活见鬼教学中可能会被各种吓人的场景和特效所吸引，但他们是否真正从中获得了知识和技能的提升？这是一个值得深思的问题。教育应该是一种有意义的经历，它应该能够帮助学生掌握知识，培养技能，并促进他们的全面发展。如果活见鬼教学只是单纯追求娱乐效果，而忽略了学生的学习需求和成长，那么它就失去了教育的价值。
其次，活见鬼教学可能会对学生的心理健康产生负面影响。尽管我们无法否认活见鬼教学的刺激和惊险性对于学生来说是一种新奇和刺激的体验，但是对于一些心理脆弱的学生来说，这种教学方式可能会引发他们的恐惧和焦虑。学生的心理健康对于他们的学习和发展非常重要，我们不能因为追求教学的创新而忽视了学生的心理需求。
最后，活见鬼教学往往缺乏深度和思考。在活见鬼教学中，学生通常只是被动地接受信息，而缺乏主动思考和探索的机会。这种教学方式可能会使学生产生依赖性，缺乏独立思考和解决问题的能力。教育的目标是培养学生的创造力和批判性思维能力，而不仅仅是简单地传递知识。因此，我们需要思考如何在活见鬼教学中加入更多的互动和思考的元素，以促进学生的主动学习和思维发展。
总结起来，活见鬼教学是一种有趣和创新的教学方式，但它也面临着一些挑战和问题。我们应该认真对待这些问题，并寻找解决的方法。教育应该是一种有意义和有深度的体验，我们不能只追求表面的娱乐效果，而忽视了学生的学习和发展需求。通过不断的反思和改进，我们可以使活见鬼教学更好地服务于学生的教育需求。
活见鬼教学反思 篇二
活见鬼教学是一种创新的教学方式，它以其独特的形式和内容吸引了学生的注意力。在我的反思中，我发现活见鬼教学在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面具有一定的优势。然而，它也存在一些问题和挑战，需要我们认真对待和解决。
首先，活见鬼教学能够激发学生的学习兴趣。相比于传统的教学方式，活见鬼教学更加生动和有趣，它通过各种特效和场景的创造，为学生营造了一个真实的学习环境。学生们在活见鬼教学中能够身临其境地感受到知识的魅力，这对于他们的学习动力和学习效果具有积极的影响。
其次，活见鬼教学能够提高学生的学习效果。通过活见鬼教学，学生们能够更加深入地理解和掌握知识。活见鬼教学往往通过情景再现和互动体验等方式，使学生能够更加直观地感受到知识的实际应用和效果。这种学习方式能够增强学生的记忆和理解能力，提高他们的学习效果。
然而，活见鬼教学也存在一些问题和挑战。首先，它可能会对学生的心理产生不良影响。一些学生可能会对活见鬼教学中的恐怖和惊险场景感到恐惧和焦虑。在进行活见鬼教学时，我们需要考虑学生的心理健康，采取适当的措施来减轻他们的恐惧感。
此外，活见鬼教学往往缺乏深度和思考。学生在活见鬼教学中通常只是被动地接受信息，而缺乏主动思考和探索的机会。为了提高活见鬼教学的效果，我们应该在其中加入更多的互动和思考的元素，让学生能够主动参与和思考，从而培养他们的创造力和批判性思维能力。
综上所述，活见鬼教学作为一种创新的教学方式，具有一定的优势和潜力。然而，我们也不能忽视它所面临的问题和挑战。通过不断的反思和改进，我们可以使活见鬼教学更好地服务于学生的教育需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
活见鬼教学反思 篇三
《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的第二篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，资料是两个赶夜路的人，因为途中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他看见一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也看见了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，但是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传说中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的脚试探了一下，没有想到，他的脚试了空。这下他更觉得这个人必须是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惧不安了。
这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。
这时他们发现了彼此，两人十分愕然，相视大笑了起来。
教完这篇课文，我认真做了反思，觉得在一些方面做得比较到位；
1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我透过注音和组词，反复地让学生读，然后又让学生写在书上，经过这样的读写结合，给学生留下了深刻的印象。
2、由于是文言文，语言习惯和此刻不同，所以我在教学时很注重几个文言词语，把它们跟现代文做了比较，这样既使学生明白了古今差异，又加深了印象。
但是也有一些遗憾：比如说，我们完全能够让学生充分地自读自悟，或者以编排课本剧的形式，让学生在快乐阅读和简单阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的主题。这样把课堂变成一个简单愉悦学习的场所，这样更容易激发学生的创造力和想象力。
在教学中，许多学生都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角度里把握人物的心理变化，我做了这样的处理：当孩子们读到“以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时，他的神态表情会怎样样，他的动作又会怎样样？在学生发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当学生们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样貌吗？总结了学生们的发言后，我写下了：失魂落魄。
经过这样的启发梳理，使学生们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理变化是怎样一步步变化的，同时辅以神态和动作的描述，人物就这样栩栩如生地站在了我们的面前。
如果我再来重新教学此文，我会在以下方面进行尝试：让学生充分自读，读通古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简单的联系；组织学生编排课本剧，让学生依据对课文的`理解，自由发挥，加以表演；最后指导学生在读演的基础上，扩充成一篇生动丰满的现代文。
活见鬼教学反思 篇四
小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演变，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文《活见鬼》的教学感触颇深。
1、扎实地进行语言文字训练。
语言文字训练的扎实进行体此刻以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，之后学生互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导）；最后安排了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生能够看书，参照注释，第二、三个学生就要求独立复述。
2、重视学习方法的指导。
“教是为了不教”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我透过回忆以前对文言文的学习帮忙学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。理解课题后，我和学生一齐制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种十分不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。
3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。
由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代白话文中则是快走的意思），最后文言文与译文比较读后复述课文又回到了整体。
4、充分挖掘和利用课程资源。
文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。
5、教学的遗憾是新的起点。
“白玉无瑕”是一种理想的境界，可那毕竟是寥寥无几。纵观本次教学遗憾至少有两个方面：一是学生间的互相评价就应加强。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习用心性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成；也能够透过小测验，来检查学生的学习效果。
