十几减9教学反思(精选6篇)

篇一：十几减9教学反思

在教学中，如何让学生更好地理解和掌握十几减9这个概念是一个关键问题。我通过反思自己的教学方法和学生的学习情况，总结出一些提高教学效果的方法。

首先，我意识到在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力。十几减9的概念涉及到数学运算的逻辑关系，因此，我在课堂上注重通过举例和思维导图等方式培养学生的逻辑思维能力。例如，我可以让学生通过画图的方式将十几减9的过程可视化，帮助他们更好地理解和记忆这个概念。此外，我还可以引导学生通过列式计算的方法理解十几减9的过程，让他们明确每个步骤的逻辑关系。

其次，我认识到在教学中要注重启发式教学。十几减9的概念是一个较为抽象的概念，传统的教学方法可能让学生感到枯燥乏味，难以理解。因此，我采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索。例如，我可以给学生提出一个问题：“十几减9等于几？”然后通过引导学生进行思考和讨论，让他们自己找出解决问题的方法。这样，学生在思考和讨论的过程中，不仅可以更好地理解十几减9的概念，还能培养他们的自主学习能力。

最后，我认为在教学中要注重实际应用。十几减9的概念是一个与日常生活息息相关的概念，因此，我在教学中会引入一些与实际应用相关的例子，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。例如，我可以让学生通过计算购物时的找零问题来理解和应用十几减9的概念。这样，学生就能够更好地理解和掌握十几减9的概念，并将其应用到实际生活中。

综上所述，通过反思自己的教学方法和学生的学习情况，我认识到在教学十几减9这个概念时，要注重培养学生的逻辑思维能力，采用启发式教学的方法，注重实际应用。相信通过这些方法的应用，学生对于十几减9的理解和掌握将会更加深入和扎实。

篇二：十几减9教学反思

在教学中，十几减9这个概念常常被学生认为是一个难点，他们往往容易出错或者无法准确理解。通过对教学过程和学生反馈的反思，我发现了一些问题，并总结出一些解决方法。

首先，我发现学生对于十几减9这个概念的记忆和理解存在一定的困难。在课堂上，我常常通过讲解和举例的方式来让学生理解十几减9的过程，但并没有取得很好的效果。经过反思，我意识到需要采用多种方式来帮助学生记忆和理解。例如，我可以设计一些趣味性的游戏或者小练习，让学生通过亲自操作和实践来体验十几减9的过程，这样可以增加学生的参与度和兴趣，提高他们的记忆和理解能力。

其次，我发现学生在进行十几减9的计算时容易出错。例如，他们常常会忘记借位或者计算错误。经过反思，我认识到需要加强对于借位和计算过程的讲解和演示。在课堂上，我可以通过讲解和演示的方式，详细解释借位和计算过程，并进行多次练习和巩固。此外，我还可以设计一些练习题，让学生通过反复练习，熟练掌握十几减9的计算方法。

最后，我发现学生对于十几减9的概念应用能力较弱。他们往往无法将所学的知识应用到实际问题中。通过反思，我认识到需要加强对于实际应用的讲解和练习。在课堂上，我可以引入一些与实际生活相关的例子，让学生通过计算购物时的找零问题等来应用十几减9的概念。这样，学生就能够更好地理解和掌握十几减9的概念，并将其应用到实际生活中。

综上所述，通过反思自己的教学过程和学生的学习情况，我认识到需要采用多种方式来帮助学生记忆和理解十几减9的概念，加强对于借位和计算过程的讲解和演示，加强对于实际应用的讲解和练习。相信通过这些方法的应用，学生对于十几减9的理解和掌握将会有所提高。

十几减9教学反思 篇三

　　“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

　　课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法：

　　（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。

　　（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。

　　（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。

　　（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。

　　当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。

　　在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

十几减9教学反思 篇四

　　十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：

　　一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。

　　整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

　　二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。

　　在学习新知处，我组织学生自主探索13—9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

　　三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。

　　学生在探究13—9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：

　　①将剩下的桃子个数数出来，算出13—9=4；

　　②想加算减：9+4=13，13—9=4；

　　③破十法：10—9=1，1+3=4，13—9=4；

　　④连续减：13—3—6=4，13—9=4。

　　我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。

　　四、需要改进的是加强对学生的指导。

　　在出示13—9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13—9。在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。

十几减9教学反思 篇五

　　今天带着孩子们探索了一个新的领域——十几减9。

　　在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。

　　我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么巧妙，许多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是非常惊喜的，为孩子们的机智点赞。

　　但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特别流利，许多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些间断，不是特别流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达能力也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比较多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比较少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后一定要注意要给孩子们表达自己的时间。

　　这一节课，我们还用了圈一圈的办法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简单地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是忘记强调要用虚线了。后来我发现有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。

　　整堂课下来，其实是比较流畅的思路也很清晰，孩子们的表现也非常活跃，希望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。

十几减9教学反思 篇六

　　学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。依据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。在新授课中，先让学生分组讨论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在巩固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜欢的.方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则，从而提高学生的数学能力。

　　由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有许多环节，可在实际的课堂教学中却出现了许多问题，现将其总结如下：

　　（一）在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的实际教学中，采用先让学生在练习本上做再汇报的方式。

　　改进措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生直接说出答案。此外，在学生回答9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要及时给予评价，希望其他小朋友向他一样来回答问题。

　　（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。

　　（三）例题的出示过程中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。

　　改进措施：在呈现例题时一定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用画虚线的方式让学生理解题意。

　　（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采用的是书写算式的方式。在学生说出平十法这种方法时说的有些含糊，老师要给特殊的点拨。

　　改进措施：

　　（1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。

　　（2）学生回答破十法、平十法时，采用图式的方式更便于学生的理解。

　　（3）“平十法”这种算法有些学生不容易理解，应采用图式的方式使学生理解并掌握。

　　（4）学生没能想到“减十法”这种计算方法，作为老师可以把这种算法告诉给学生，并帮助学生理解，以增强学生算法的多样化。

　　（5）给学生充分的时间说算法。