比热容的教学设计【优质6篇】

比热容的教学设计 篇一

标题：探究物质的比热容实验设计

引言：

比热容是描述物质对热量变化的敏感程度的物理量之一。通过比热容的实验设计，能够帮助学生深入理解比热容的概念，并通过实验观察和数据分析，探究物质的比热容性质。本文将介绍一种简单但有效的实验设计，旨在激发学生的兴趣和提高他们的实验操作能力。

实验目的：

探究不同物质的比热容性质，理解物质对热量变化的敏感程度。

实验材料：

1. 盛装水的热容器（例如烧杯）

2. 不同物质的样品，如金属、塑料和纸张

3. 温度计

4. 热水

实验步骤：

1. 准备工作：

a. 将水倒入热容器中，约占容器的三分之二。

b. 准备好不同物质的样品，确保它们具有相似的尺寸和形状。

2. 实验操作：

a. 将温度计插入水中，记录初始温度。

b. 将一个物质样品放入热容器中，等待一段时间使其与水温达到平衡。

c. 记录物质样品和水的最终温度。

d. 重复步骤b和c，分别使用其他物质样品。

3. 数据处理：

a. 根据实验数据，计算每个物质样品的比热容。

b. 比较不同物质的比热容，讨论它们之间的差异。

实验结果：

通过实验数据处理，我们可以得到不同物质的比热容值。学生可以将数据制成表格或绘制图表，以便更直观地比较不同物质之间的差异。在讨论部分，学生应该能够得出结论，即不同物质的比热容存在差异，且金属的比热容较低，而塑料和纸张的比热容较高。

实验扩展：

为了进一步加深学生对比热容的理解，可以进行以下扩展实验：

1. 探究不同温度下物质的比热容变化。

2. 探究不同形状和尺寸的物质样品的比热容差异。

3. 比较固体、液体和气体的比热容性质。

结论：

通过这个实验设计，学生能够通过实际操作和数据处理，深入理解比热容的概念，并从实验结果中得出结论。这种探究性学习方法不仅能够提高学生的实验操作能力，还能培养学生的科学思维和分析能力。比热容的实验设计可以作为物理教学中重要的一环，帮助学生更好地理解物质的热性质。

比热容的教学设计 篇二

标题：实验探究比热容的影响因素

引言：

比热容是描述物质对热量变化的敏感程度的物理量之一。为了帮助学生更全面地理解比热容的概念，本文将介绍一种实验设计，旨在探究比热容的影响因素。通过这个实验，学生将能够观察和分析不同因素对比热容的影响，进一步加深对比热容的理解。

实验目的：

探究不同因素对物质的比热容的影响。

实验材料：

1. 盛装水的热容器（例如烧杯）

2. 不同物质的样品，如金属、塑料和纸张

3. 温度计

4. 热水

实验步骤：

1. 准备工作：

a. 将水倒入热容器中，约占容器的三分之二。

b. 准备好不同物质的样品，确保它们具有相似的尺寸和形状。

2. 实验操作：

a. 将温度计插入水中，记录初始温度。

b. 将一个物质样品放入热容器中，等待一段时间使其与水温达到平衡。

c. 记录物质样品和水的最终温度。

d. 重复步骤b和c，分别使用其他物质样品。

3. 数据处理：

a. 根据实验数据，计算每个物质样品的比热容。

b. 比较不同物质的比热容，讨论它们之间的差异。

c. 分析不同因素对比热容的影响，例如物质的类型、形状和尺寸。

实验结果：

通过实验数据处理，我们可以得到不同物质的比热容值。学生可以将数据制成表格或绘制图表，以便更直观地比较不同物质之间的差异。在讨论部分，学生应该能够得出结论，即不同因素对比热容有不同的影响。例如，金属的比热容较低，而塑料和纸张的比热容较高。此外，形状和尺寸也可能对比热容产生影响，需要进一步分析和讨论。

实验扩展：

为了进一步加深学生对比热容的理解，可以进行以下扩展实验：

1. 探究不同温度下物质的比热容变化。

2. 探究不同材料的比热容。

3. 探究不同形状和尺寸的物质样品的比热容差异。

结论：

通过这个实验设计，学生可以观察和分析不同因素对比热容的影响，进一步加深对比热容的理解。这种实验设计可以培养学生的实验操作能力和科学思维，帮助他们更好地理解物质的热性质。通过实验探究比热容的影响因素，学生将能够更全面地掌握比热容的概念和应用。

比热容的教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、通过实验探究，建立比热容的概念。

　　2、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　3、会进行物体吸、放热的简单计算。

　　过程与方法

　　1、亲身经历参与探究比较不同物质的吸热情况的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。

　　2、

通过交流与分析，利用比热容解释相关现象及应用。

　　情感、态度与价值观

　　1、通过探究性学习，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识于实践而又应用于实践的辩证关系。

　　2、通过探究活动，养成严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。

　　【教学重难点】

　　重点：通过实验得出比热容的`概念并联系生活应用其分析解决一些简单问题。

　　难点：比热容概念的建立。

　　【教学准备】

或【实验准备】

　　教师用：多媒体。

　　学生每组：天平、温度计、秒表、电加热器（2）、烧杯（2）、水、食用油。

　　【教学过程】

　　主 要 教 学 过 程

　　教学内容教师活动学生活动

　　一、创设情景，引入新课

　　【播放视频】

　　情境一：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，但海水却非常凉爽；傍晚，沙子很快凉了下来，但海水却还暖暖的。同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？

　　情境二：糖炒栗子，为什么要加入沙子一起炒呢？

　　情境三：汽车水箱中加水有什么作用呢？

　　【揭示课题】

　　学习了本节课比热容的知识，你就能解释其中的奥妙了。

　　（设计意图：引起学生的学习欲望，体现知识于生活，生活处处有物理知识。）

比热容的教学设计 篇四

　　“比热容”教学目标

　　a、知道什么是物质的比热

　　b、知道比热的单位是焦／（千克·℃）及其读法

　　c、会查物质的比热表

　　d、能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力

　　教学建议

　　教材分析

　　分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫、然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位、最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。

　　分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。

　　教法建议

　　建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要。实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同。在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的。当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质。最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念。

　　建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫。另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同。

　　建议三：为巩固学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释。

　　“比热容”——示例

　　课题

　　比热容

　　教学重点

　　掌握并理解比热的概念

　　教学难点

　　掌握并理解比热的概念

　　教学方法

　　讲授、实验

　　教具

　　温度计、煤油、水、电加热器、天平

　　知识内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、实验

　　（1）常见有关比热现象

　　（2）煤油、水对比实验

　　二、比热

　　单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫做这一物质的比热容、

　　单位质量的某种物质温度降低1℃所释放的热量也等于比热、

　　比热的单位是焦／（千克·℃）

　　三、比热表

　　四、水的应用

　　由比热表可以看出水的比热较大

　　五、小节

　　六、作业

　　记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释、

　　列举日常生活中的常见有关比热现象

　　演示实验现象

　　引导学生观察思考

　　通过实验我们可以看出不同物质吸收相同的`热量升高的温度不同，而升高（或降低）相同的温度所吸收（或释放）的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢？

　　引导学生看比热表，加深学生对比热概念的理解

　　解释海洋性气候形成原因

　　引导学生回忆什么是比热，其物理意义是什么

　　观察实验

　　思考实验所说明的问题

　　思考问题，提出描述不同物质的这一特性

　　看比热表，对比各种物质的比热

　　解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水

　　回答问题，复习巩固知识

　　“比热容”探究活动

　　想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理？

比热容的教学设计 篇五

　　学情分析

　　《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。

　　知识技能

　　1、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　2、能根据比热容进行简单的热量计算。

　　3、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

　　过程与方法

　　1、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

　　2、通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

　　情感态度与价值观

　　利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

　　教学难点

　　理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

　　教学重点

　　比热容的概念和热量的计算。

　　教学方法

　　探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法

　　教具和

　　媒体

　　多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。

　　创设情景引入课题

　　（多媒体展示视频：海滩美景）

　　提问：美不美？想不想去？

　　想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）

　　我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。

　　创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。

　　制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。

比热容的教学设计 篇六

　　一、教材分析

　　本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

　　二、教学目标分析

　　1、知识与技能：

　　a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

　　b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　c、能用Q吸=cm（t—t0）和Q放=cm（t0—t）进行简单的热量计算。

　　2、过程与方法：

　　a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

　　b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

　　三、教学重点分析

　　重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

　　比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

　　突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

　　四、教学难点分析

　　难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

　　突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

　　五、教法学法分析

　　教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法

　　学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法

　　本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。

　　六、教学过程分析

　　课堂结构设计：五步探究教学模式

　　（一）创设情境；激趣生疑；

　　（二）整体感知，自主探究；

　　（三）合作互动，交流分享；

　　（四）实践体验，当堂内化；

　　（五）迁移拓展，提高素养。

　　第一环节：创设情境，激趣生疑

　　设计活动：

　　（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。

　　第二环节：整体感知，自主探究

　　设计活动：

　　1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。

　　2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。

　　设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的分析、思考，充分发挥学生的主观能动性，然后经同学间的交流评估，设计出实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。

　　第三环节：合作互动，交流分享

　　设计活动：

　　1、交流探讨，总结实验结论

　　2、引入比热容概念，理解其物理意义

　　3、从物理走向社会，利用比热容知识分析实际问题

　　4、推理、分析、总结出热量的计算公式

　　设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生分析、概括问题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生概括提炼的能力；从生活走向物理，培养学生运用所学知识和解决实际问题的能力；对于热量计算公式的得出，能使学生加深对公式的理解。

　　第四环节：实践体验，当堂内化

　　设计活动：

　　三道练习题，分别从比热容的概念、应用和热量的计算进行练习巩固。

　　设计意图：检查学生对知识掌握情况，及时的进行补充和纠正，使学生准确掌握本节知识内容。

　　第五环节：迁移拓展，提高素养

　　设计活动：学生分析内陆与沿海城市的天气预报信息，从中发现问题，并用物理知识进行解释。

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感。

　　第六环节：课堂小结

　　设计活动：

　　简要总结本节课所学的知识要点：

　　1、实验探究：比较不同物质的吸热情况；

　　2、比热容的概念及应用；

　　3、热量的计算

　　设计意图：让学生对本节知识有一个完整的认识，便于学生理解记忆。

　　七、板书设计

　　传统设计模式，三个主题，实验探究：比较不同物质的吸热情况，比热容的概念及应用和热量的计算，简洁明了。