我的伯父鲁迅先生教学反思【推荐5篇】
我的伯父鲁迅先生教学反思 篇一
鲁迅先生是我伯父，他是一位伟大的作家和思想家。在我的成长过程中，他对我的教育影响深远。他的教学方法独特而深入，让我受益匪浅。
首先，鲁迅先生注重培养我的独立思考能力。他鼓励我自己思考问题，从不轻易给出答案。他常常与我进行讨论，引导我从不同的角度思考问题，并且鼓励我提出自己的见解。通过这样的教学方式，我学会了独立思考和分析问题的能力，这对我的学习和人生都有着积极的影响。
其次，鲁迅先生注重培养我的阅读能力。他说：“读书是思考的食粮。”他经常给我推荐各种不同类型的书籍，并鼓励我多读书。他教我如何选择适合自己的书籍，如何提高阅读的效率和深度。通过阅读，我拓宽了自己的视野，增长了见识，培养了良好的阅读习惯。
此外，鲁迅先生也注重培养我的写作能力。他认为写作是表达思想的重要方式。他经常让我完成各种写作任务，包括写日记、写读后感、写议论文等。他会仔细阅读我的作文，并给出中肯的意见和建议。通过不断的写作练习，我的写作能力得到了提高，我学会了如何用准确的语言表达自己的观点。
最后，鲁迅先生注重培养我的社会责任感。他认为作为一个有思想的人，应该关心社会问题，为社会做出贡献。他经常与我讨论社会现象，并鼓励我积极参与公益活动。他的话语和行为都让我深刻地感受到了作为一个个体应该承担的社会责任。
总的来说，我的伯父鲁迅先生的教学方法独特而深入。他注重培养我的独立思考能力、阅读能力、写作能力和社会责任感。这些教育方式对我的成长起到了重要的促进作用。我将继承他的教育理念，努力成为一个有思想、有责任心的人。
我的伯父鲁迅先生教学反思 篇二
鲁迅先生是我伯父，他是一位伟大的作家和思想家。在我与他相处的岁月里，我深刻感受到了他对我的教育的影响。他的教学方法深入人心，帮助我养成了良好的学习习惯和思维方式。
首先，鲁迅先生注重培养我的阅读能力。他认为阅读是开拓视野、丰富知识的重要途径。他经常给我推荐各类优秀的文学作品，并鼓励我多读书。他教我如何选择适合自己的书籍，如何快速而有效地阅读。通过阅读，我掌握了许多知识，拓宽了自己的视野，同时也培养了理解和分析问题的能力。
其次，鲁迅先生注重培养我的写作能力。他认为写作是思考的表达方式，通过写作可以更好地整理和表达思维。他经常鼓励我写日记、读后感、议论文等，同时也会给出中肯的意见和建议。通过不断的写作练习，我的写作能力得到了提高，我学会了如何用准确的语言表达自己的观点。
此外，鲁迅先生注重培养我的独立思考能力。他鼓励我自己思考问题，从不轻易给出答案。他常常与我进行讨论，引导我从不同的角度思考问题，并且鼓励我提出自己的见解。通过这样的教学方式，我学会了独立思考和分析问题的能力，这对我的学习和人生都有着积极的影响。
最后，鲁迅先生注重培养我的社会责任感。他认为作为一个有思想的人，我们应该关心社会问题，为社会做出贡献。他经常与我讨论社会现象，并鼓励我积极参与公益活动。他的话语和行为都让我深刻地感受到了作为一个个体应该承担的社会责任。
总的来说，我的伯父鲁迅先生的教学方法深入人心。他注重培养我的阅读能力、写作能力、独立思考能力和社会责任感。这些教育方式对我的成长起到了积极的推动作用。我将继承他的教育理念，努力成为一个有思想、有责任心的人。
我的伯父鲁迅先生教学反思 篇三
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
“质疑答题”，强调教师的点拨、点化
对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
强调求实、求活、求新
“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：
首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯。
今后，要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。
我的伯父鲁迅先生教学反思 篇四
叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。
一、充分准备，奠定基础—自读
由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的`作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。
二、语言渲染，激发情感—多读
教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。
如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”
这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。
三、巧设问题，激活思维—研读
教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。
教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。
实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
我的伯父鲁迅先生教学反思 篇五
本课的讲授有以下几个反思：
1、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
2、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
3、创设情境，丰富想象：
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。
其作法是：
1、运用插图，启发想象；
2、结合课文、展开想象；
3、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
