9加几教学反思(推荐6篇)
9加几教学反思 篇一
在教学中，9加几是一个非常基础的数学题目，对于小学生来说尤为重要。通过这个题目的教学，不仅能够帮助学生巩固加法运算的基本知识，还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。然而，在教学过程中，我发现一些学生对于9加几的运算规律理解不够深入，容易出错。因此，在反思这个问题的教学过程中，我认为有以下几点需要改进。
首先，我发现学生对于9加几的运算规律理解不够深入，主要表现在他们只是简单地将9加到另一个数字上，而没有深入思考9加几的结果与几个数的特点之间的关系。为了解决这个问题，我决定在教学中引入更多的思维导图和逻辑推理的训练。通过让学生观察、总结和归纳9加几的运算规律，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。例如，我会让学生观察9加几的个位数和十位数的变化规律，通过总结和归纳，让他们发现个位数的变化是有规律的，而十位数的变化是无规律的。通过这样的训练，学生能够更好地理解9加几的运算规律，提高他们的解题能力。
其次，我发现一些学生在做9加几的题目时，容易出错。这主要是因为他们没有掌握加法运算的基本技巧和策略。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对加法运算的技巧和策略的训练。例如，我会教给学生一些简单的加法计算技巧，如利用进位的原理来简化计算过程。同时，我还会教给学生一些解题的策略，如先计算个位数，再计算十位数。通过这样的训练，学生能够更加熟练地进行9加几的运算，减少出错的概率。
最后，我发现一些学生对于9加几的题目缺乏兴趣，对于这个题目的学习缺乏主动性。为了解决这个问题，我决定在教学中增加一些趣味性和互动性的活动。例如，我会设计一些游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中进行9加几的计算，增加学生的参与度和学习兴趣。同时，我还会引入一些实际生活中的例子，让学生了解9加几的应用场景，增强他们的学习动力。通过这样的活动，学生能够更加主动地参与到9加几的学习中，提高他们的学习效果。
综上所述，通过对于9加几教学过程的反思，我认为需要改进的地方主要包括加强逻辑思维和解决问题能力的训练、加强加法运算的技巧和策略的训练，以及增加教学中的趣味性和互动性活动。我相信通过这样的改进，学生对于9加几的理解和应用能力将得到提高，从而提高整体的数学学习效果。
9加几教学反思 篇二
在教学中，9加几是一个非常基础的数学题目，对于小学生来说尤为重要。通过这个题目的教学，不仅能够帮助学生巩固加法运算的基本知识，还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。然而，在教学过程中，我发现一些学生对于9加几的运算规律理解不够深入，容易出错。因此，在反思这个问题的教学过程中，我认为有以下几点需要改进。
首先，我发现学生对于9加几的运算规律理解不够深入，主要表现在他们只是简单地将9加到另一个数字上，而没有深入思考9加几的结果与几个数的特点之间的关系。为了解决这个问题，我决定在教学中引入更多的思维导图和逻辑推理的训练。通过让学生观察、总结和归纳9加几的运算规律，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。例如，我会让学生观察9加几的个位数和十位数的变化规律，通过总结和归纳，让他们发现个位数的变化是有规律的，而十位数的变化是无规律的。通过这样的训练，学生能够更好地理解9加几的运算规律，提高他们的解题能力。
其次，我发现一些学生在做9加几的题目时，容易出错。这主要是因为他们没有掌握加法运算的基本技巧和策略。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对加法运算的技巧和策略的训练。例如，我会教给学生一些简单的加法计算技巧，如利用进位的原理来简化计算过程。同时，我还会教给学生一些解题的策略，如先计算个位数，再计算十位数。通过这样的训练，学生能够更加熟练地进行9加几的运算，减少出错的概率。
最后，我发现一些学生对于9加几的题目缺乏兴趣，对于这个题目的学习缺乏主动性。为了解决这个问题，我决定在教学中增加一些趣味性和互动性的活动。例如，我会设计一些游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中进行9加几的计算，增加学生的参与度和学习兴趣。同时，我还会引入一些实际生活中的例子，让学生了解9加几的应用场景，增强他们的学习动力。通过这样的活动，学生能够更加主动地参与到9加几的学习中，提高他们的学习效果。
综上所述，通过对于9加几教学过程的反思，我认为需要改进的地方主要包括加强逻辑思维和解决问题能力的训练、加强加法运算的技巧和策略的训练，以及增加教学中的趣味性和互动性活动。我相信通过这样的改进，学生对于9加几的理解和应用能力将得到提高，从而提高整体的数学学习效果。
9加几教学反思 篇三
上完了《9加几》的练习课，感触很多，我及时进行了反思，当初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到学生对9加几的知识已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因
此设计该课程时从学生的实际情况出发，运用情景教学法，主要特点如下：
1、联系学生原有的生活经验，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分观察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充满兴趣。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的兴趣高涨，积极参与到学习中来，减少了教师组织课堂的时间与精力，因为兴趣是最好的老师。
2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来观察这些算式之间的规律的关系，简单渗透函数的思想，学生通过观察，能发现一个加数变大，和也会随之增大。以及熟练运用凑十法。通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。
3、在进行了一些基础练习和巩固之后，开始出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来熟练运算9加几。
9加几教学反思 篇四
《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经认识了11-20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。本节课重点学习“凑十法”。
上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？
看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生迅速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼儿园学的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势直接把“凑十法”说了出来。然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13这个计算过程。说完以后，我认为必须使用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有及时让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程；第二学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有观察到，所以课后发现这个环节的效率并不高；第三，计数器的使用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。
课后，检查学生的掌握情况，发现两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”掌握得不牢固。我认为原因是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。第二，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有掌握好。在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发现“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。
总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂学生的监控也不到位，希望以后不会出现这种情况。
9加几教学反思 篇五
《9加几》是小学一年级数学的知识。这节课主要目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:
一、创设教学情境，激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课开始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的'说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。
9加几教学反思 篇六
学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分尊重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。学生能不断地独立思考，创新意识得到很好的培养。
在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢引导，使学生认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。
