《真分数与假分数》教学设计(经典6篇)

《真分数与假分数》教学设计 篇一

教学目标：

1. 让学生能够理解和区分真分数和假分数的概念；

2. 帮助学生能够将真分数和假分数互相转化；

3. 培养学生对分数的理解和应用能力。

教学内容：

1. 真分数和假分数的定义；

2. 真分数和假分数的互相转化方法；

3. 分数大小的比较。

教学步骤：

引入：

1. 引入问题：小明有一块巧克力，他吃掉了其中的三分之一，那么他吃掉的是真分数还是假分数呢？请思考并回答。

2. 学生思考并回答问题，导入真分数和假分数的概念。

探究：

1. 教师给出真分数和假分数的定义，并通过具体例子进行说明。

2. 学生进行小组讨论，归纳真分数和假分数的特点和区别。

3. 学生通过练习题进行实践，将真分数和假分数互相转化。

拓展：

1. 教师给出一些分数的大小比较问题，引导学生进行思考并解答。

2. 学生进行小组活动，比较不同分数大小。

总结：

1. 教师对本节课的内容进行总结和归纳，强调真分数和假分数的概念和互相转化方法。

2. 学生进行课堂反馈，回答相关问题。

延伸：

1. 学生进行课后练习，巩固真分数和假分数的概念和转化方法。

2. 学生进行拓展思考，寻找更多真分数和假分数的例子。

评价：

1. 教师对学生的课堂参与和答题情况进行评价。

2. 学生对本节课的学习感受和收获进行反馈。

《真分数与假分数》教学设计 篇二

教学目标：

1. 让学生能够灵活运用真分数和假分数进行计算；

2. 帮助学生理解和应用真分数和假分数的加减乘除规则；

3. 培养学生对分数计算的能力和解决问题的思维能力。

教学内容：

1. 真分数和假分数的加减乘除规则；

2. 分数的化简和通分；

3. 分数计算的应用题。

教学步骤：

引入：

1. 教师给出一个实际问题：小明买了一块巧克力，他吃掉了其中的三分之一，小明的弟弟又吃掉了其中的四分之一，那么还剩下多少巧克力呢？请思考并回答。

2. 学生思考并回答问题，导入分数的加减乘除运算。

探究：

1. 教师通过具体例子，给出真分数和假分数的加减乘除规则，并进行说明。

2. 学生进行小组讨论，归纳分数的加减乘除规则。

拓展：

1. 教师给出一些分数计算的应用题，引导学生进行思考并解答。

2. 学生进行小组活动，解决不同实际问题。

总结：

1. 教师对本节课的内容进行总结和归纳，强调分数的加减乘除规则和应用方法。

2. 学生进行课堂反馈，回答相关问题。

延伸：

1. 学生进行课后练习，巩固分数的加减乘除规则和应用方法。

2. 学生进行拓展思考，寻找更多分数计算的实际应用。

评价：

1. 教师对学生的课堂参与和解题情况进行评价。

2. 学生对本节课的学习感受和收获进行反馈。

《真分数与假分数》教学设计 篇三

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级下册第69页

　　【教学目标】

　　1、认识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，掌握真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。

　　2、在观察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，渗透数形结合的数学思想，并培养学生的抽象概括能力。

　　3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生自主探索的学习习惯，乐于探究的学习态度。

　　【教学重点】

　　真分数和假分数的意义和特征。

　　【教学难点】

　　假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学流程】

　　一、合作交流中学

　　1、创设问题情境：

　　(1)出示□/4，这个分数有可能是四分之几?

　　(学生任意说出分母是4的分数。)

　　(2)学生用圆上的阴影部分来表示这些分数：

　　(学生可

能会表示出 、 )

　　2、自主探究：

　　怎样用图来表示呢?(让学生通过自主探究发现一个圆不够，从而产生矛盾冲突，要解决这个矛盾，还需要这样的一份。通过观察，理解 是把一个圆看作单位“1”， 平均分成4份，表示这样的5份。如果学生错误理解为 是把两个圆看作单位“1”，老师再准备一套同样的图加以对比。从而更加清楚 的意义。突破本节课的难点。)

　　3、利用对 的理解，用分数表示图中的阴影部分。

　　【评析：整个环节，对课堂教学进行了充分的预设，从学生已有的经验和知识背景出发，精心设疑，提供给学生自主探索的机会，引导学生通过观察、比较、辨析等一系列的学习方法，巧妙地打破了学生原有的思维定势,有效突破了难点。】

　　二、观察比较中得

　　师：老师请你观察这些分数，你能不能按照一定的标准给这些分数分分类。先在小组里交流一下想法。

　　1、自主分类：四人小组讨论分类方法。

　　2、生汇报分类情况，可能出现：

　　(1)按分母相同和不同来分;

　　(2)按分子与分母关系分：分子比分母小;分子比分母大;分子等于分母。

　　(3)按分子能否是分母的倍数分。

　　(师根据学生回答把第二种分类方法板书在黑板上)

　　师：今天这节课我们就重点研究按照分子与分母的大小关系进行的分类。其实这些分数在数学上都有各自的名字，想知道吗?

　　3、学生自学课本第69页。

　　4、交流真分数和假分数的意义：

　　师：从书上你都了解到什么?

　　(1)在数学上把分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1。

　　(2) 分子比分母大的或分子等于分母的分数叫做假分数,假分数大于或等于1。

　　这就是我们这节课所认识的真分数和假分数。(板书：真分数和假分数)

　　5、交流真分数和假分数的特征并说明理由。(结合图想一想)

　　[评析：让学生按照自己的标准将复习中的分数进行分类，突出了本节课的重点。采取让学生自学的方法，得出什么是真分数，什么是假分数。然后引导观察实物图，比较真分数、假分数的值与1的大小关系，从而掌握真假分数的特征。这一环节的设计充分发挥学生的学习主动性，培养学生的学习意识，提高学生的观察、分析和概括能力。]

　　三、巩固练习中提升

　　1、基础练习：

　　(1)、举一些分数，生抢答是真分数还是假分数。判断一个分数是真分数还是假分数关键要看什么?

　　(2)、判断(师口述)

　　①真分数都比1小。( )

　　②假分数就是分子比分母大的分数。( )

　　③妈妈买了一个月饼，小明一口气吃了 54 个。( )

　　【评析：这两题是基础练习，主要让学生进一步巩固对真分数和假分数的认识】

　　3、提高练习：把下列分数用直线上的点表示：

　　学生直接在直线上描点困难很大，为了更加有效加深认识和提升，我把这道题有梯度的呈现。

　　(1) 判断哪些是真分数，哪些是假分数?

　　(2) 出示动态的数轴，(让学生加深对单位“1”的理解。)

　　(3) 猜测真分数和假分数在直线的位置。

　　(4) 在直线上描点(进一步抽象对真分数假分数意义的理解)

　　(5) 通过观察，验证前面的猜测(使学生直观地看到真分数集中在0---1之间的这一段上，而假分数则分布在从1开始向右的部分，进而体会到与先前的认识一致：真分数小于1，假分数大于或等于1.进一步加深对真分数和假分数特征的认识，同时渗透猜测、验证的数学方法，也培养了学生严谨的学习态度。)

　　【评析：这个题目囊括了本节课相关的所有知识点，将它们有机地联系在了一起，同时进行有效地提升和难点的突破。】

　　4、不定性开放题：(出示表格，学生观察，教师指导方法)

　　1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2……

　　1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3……

　　1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4……

　　1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5……

　　(1) 学生可能会发现表格中的真分数和假分数。

　　(2) 可能找出每一行中特殊的假分数。

　　(3) 进一步观察真分数，看有什么发现?(真分数的个数比它的分母小1)

　　(4) 按行观察：每一行分数的分母都相同。用一个分数表示所有分母是6的分数： (a是非0自然数)思考：当 ( )时， 是真分数，当a( )时， 是假分数。

　　(5) 按列观察：用一个分数表示第六列所有的分数吗?

　　( 是非0自然数 )思考：当 ( )时， 是真分数，当 ( )时， 是假分数。

　　(6)用一个分数表示所有的分数：

　　( 、b是非0自然数 ) 思考： 是真分数还是假分数?

　　【评析：该练习加强了学习方法的指导，培养了学生观察、分析、概括等能力。在含有字母的分数中，让学生接触不确定因素，为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数判断到学生形成抽象的符号化思想。】

　　【评析：整个练习的设计由易到难，使不同层次的学生能够得到不同的锻炼，既巩固了新知，又深化了新知。】

　　四、总结回顾中延伸

　　1、畅谈本节课的收获。2、对本节课自我评价。

　　课堂闪亮星

　　评价内容

　　认识并理解真分数和假分数的意义 掌握真分数和假分数的特征 认真倾听

　　别人发言 与同伴合作

　　积极思考问题

　　【板书设计】

　　真分数和假分数

　　真分数： 分子比分母小的： … (小于1)

　　分子等于分母的： …(等于1)

　　分子大于分母的： …(大于1)

　　【设计思路】

　　学生在三年级已有了初步认识分数的经验基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，认识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要学生打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么?在单位“1”不够取的时候怎样理解?在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探索过程显得尤为重要。

　　而本节课的设计就是从学生已有的经验和知识背景出发，提供给学生自主探索的机会，让他们在经历知识形成的过程中，真正理解和掌握了数学的知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进了学生的发展。

　　在整个的教学过程的设计中，教师充分体现了以学生为本的教学理念，在学生获取新知识的过程中，大胆放手，引导学生自主探索，突出知识的形成过程，使学生对新知识沿着理解、掌握、熟练地过程不断前进，从而获得最佳的教学效果。尤其在“ 怎样用图来表示?”这个环节中，使学生在对比、辨析、不断地矛盾冲突和解决的过程中，加深对假分数意义的理解，从而突破了本节课的难点。还有在给分数分类这个环节中，通过让学生自主分类、说标准，充分发挥学生的自主性。在激烈的小组讨论争辩中，调动了学生学习的积极性，活跃了学生的思维，使学生尝到了自己获取知识的乐趣，充分体会到了学习的乐趣，提高了学生自主探索、合作交流的能力。

　　本节课自始自终都使学生在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、自育与他育的'相互补充中，充分感受与体验知识的发生和发展过程，促进学生的全面发展。

《真分数与假分数》教学设计 篇四

　　学情分析：

　　学生在三年级已经初步认识了分数，知道各个部分的名称，会读、写简单的分数，前边又学习了分数的意义，熟悉了单位“1”、分数单位、分数与除法的关系等知识，为学习本节课学习打下了基础。另外一部分学生由于提前学习了这部分的知识，有了对真分数和假分数的初步了解，但是假分数的产生意义是什么，它和真分数的区别在哪里？在单位“1”不够的时候怎样理解？学生还存在很多盲点。

　　教学目标：

　　知识与技能：能正确读写假分数和带分数，了解真分数、假分数和1的关系。

　　过程与方法：结合具体情境，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，渗透数形结合和分类的数学思想。

　　情感态度与价值观：能够主动参与数学活动中，体验数学与日常生活密切相关，对学习有浓厚的兴趣，使之乐学、爱学。

　　教学重难点

　　重点：让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，具体体会真分数与假分数产生的背景及其实际的含义。

　　难点：用假分数和带分数表示同一事物，感受假分数与带分数的关系。

　　教学准备

　　圆片、月饼图若干张、彩笔等。

　　教学过程：

　　一、基于旧知，分享问题

　　1、同学们：最近我们一直在学习分数，关于分数，你都学会了什么？

　　生1：分数的意义，什么是分数

　　生2：分数单位

　　生3：分数墙

　　2、关于真分数，假分数，（板书课题）你有听说过么？（听说过）谁能举一个真分数例子？谁能举一个假分数的例子？

　　3、师：看来你们都已经认识了真分数和假分数，是不是可以下课啦？

　　生：不能

　　师：为啥？

　　生1：我还不知道为什么有真分数？假分数？

　　师：你想知道它们是怎么产生的？（板书：产生）

　　生2：到底什么是真分数？什么是假分数？

　　师：你想知道它们的意义（板书：意义）

　　生3：真分数假分数有什么区别？

　　师：你想知道它们的区别和联系（板书：区别联系）

　　生4：平时分若干份，取其中一份或几份叫分数，这假分数分子比分母大？怎么分呢？

　　生5：生活中怎么应用？

　　4、看来同学们还想更深入地学习真分数和假分数，带着“为什么会有假分数？什么是假分数？区别？假在哪？”这些问题，我们继续研究。

　　（设计意图：坚持以学生为本，一开课直接用课题来设疑，开门见山，直奔主题，从学生学情出发，通过师生交流，准确了解学生已有知识基础和生活经验，再引导学生发现新问题，并大胆提出问题，很好的培养了学生问题意识，为后面学生自主探究奠定了基础。）

　　二、引导探究，分享交流

　　1、大家提了这么多问题，接下来怎么办？这些问题是谁提出来的？应该谁来解决？（我们学生自己）

　　2、请4人一个小组讨论你们能解决哪些问题？尝试解决；哪些问题需要和老师一起研究？

　　3、小组汇报解决了哪些问题。

　　4、关于还没有解决的问题，我们一起来思考一件事，请看！把一个圆作为单位“1”，你能表示出四分之几？

　　请1生上台展示自己的表示方法。

　　还能表示吗？

　　（设计意图：凸显以学定教，由学生提出解决问题方法，老师巧妙引导小组有效探究，经学生积极交流，老师顺势追问，在最佳时机引导学生辨析，在争辩中明晰知识，渗透数形结合的思想。）

　　5、那我们接着表示分数，表示完了我们就下课。

　　追问：表示不完？那真分数和假分数有什么共同点？假分数到底假在了哪里？

　　（设计意图：追问真假分数的区别，在教材基础上将学生引向深度思考，在讨论中深刻地体会假分数与真分数的区别和联系。）

　　6、我们一起来看一个故事，中秋佳节，唐僧念完经吃了多少块月饼？（四分之三）降妖除魔的悟空吃得多，吃了多少？（四分之四）也就是1块月饼。八戒饭量大，吃了多少？（一又四分之一）学生看着老师黑板贴的月饼图说分数。

　　（设计意图：利用学生感兴趣的熟知故事激发探究兴趣，学生结合情境理解了带分数的概念，写作和读作，明确了真分数、假分数、带分数和1的关系。）

　　7、同学们，貌似了解的知识，我们通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，深入地了解了分数的产生、意义、和区别。我们再来看看，我们在分析和解决问题的时候用到了什么方法？（数形结合）

　　数学家华罗庚曾经说过，数缺形时少直观，形缺数时难入微。带着问题去学习、思考，会让我们学习地更深入，更丰富。

　　（设计意图：引导学生回忆探究过程，使孩子感受到解决问题策略和方法的重要性，较好的落实了课标中的四基四能。）

　　三、层次练习，分享收获

　　1、以5为分母说出3个真分数，3个假分数。

　　2、上面的方框里填上适当的假分数，在下面的方框里填上适当的带分数。

　　3、如果a分之五是真分数，那么a=（）。（a≠0）

　　（设计意图：本着少而精的原则，三个练习由易到难，逐步拔高，每道题都有一个点，都需要一定的观察，思考方能解决，让学生理解分数的数序，并进一步理解假分数与整数、带分数的关系；加深学生对真分数、假分数的概念的理解，较好的培养了学生解决问题的能力

　　四、总结分享成果

　　1、同学们，本节课你有哪些收获？

　　2、你能不能用一个分数来总结这节课自己的表现？

　　（设计意图：本着学生全面发展的理念，引导学生梳理本节课的重点知识内容的同时，还引导生生、师生、以及自我的多元化评价，为后面继续学习奠定了较好的思想方法基础，最后学生用本节课学习的分数知识总结自己表现，学以致用，体会到了数学与生活的关系）。

《真分数与假分数》教学设计 篇五

　　[教学前的思考]：

　　真分数、假分数的概念，学生理解起来并不是特别的困难，通过前一阶段的学习，不少学生已经初步建立了他们的概念，只需进一步完善就可以了，但凭借以往的经验，不少学生却不能将假分数与相应的形结合起来。

　　[教学片断]：

　　一、完善概念

　　通过复习，引出一些分数。

　　师：你能从这中间找出一些特殊的分数吗？

　　生：12/7。

　　师：为什么？

　　生：分子比分母大。

　　生：是假分数。

　　生：分子比分母小的是真分数。

　　师：你能举出一些真、假分数的例子吗？

　　学生举例

　　师：你们写出的这些真、假分数有什么特点？

　　生：真分数的分子小于分母。

　　生：假分数的分子大于分母。

　　生：分子等于分母的是什么分数？

　　生：真分数。

　　生：假分数。

　　师介绍假分数的产生历史：分数产生之初只有分子小于分母的分数，后来才出现了其它的分数。

　　生；分子等于分母的分数也是假分数。

　　师：真、假分数除了分子与分母的特点外，还有其它的特点吗？

　　生：真分数小于1，假分数大于1或者等于1。

　　师：真分数都小于1吗？

　　生：一定小于1，因为，只有当分子和分母相等的时候才等于1，分子小于分母肯定比1小。

　　生：画图的时候，必须将所有的格子涂满才是1，真分数都不能涂满格子。

　　生：因为分子比分母小，所以分子除以分母肯定小于1。

　　师：你能用一句完整的话来说说什么样的分数是真、假分数吗？

　　学生用完整的数学语言叙述真、假分数的概念。

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　　二、数形结合，认识假分数。

　　师出示分数：1/2、5/5、6/4，学生判断它们是什么分数。并要求学生选择其中的两个用图表示。

　　师：你认为这三个分数哪一个最容易用图表示？

　　生：1/2，5/5。

　　师：6/4呢？

　　生：不知道怎样画？

　　生：我先画一个正方形，把它平均分成4份，全部涂上颜色，将画一个同样的正方形，也平均分成4份，其中的两份涂上颜色，合起来就是6/4。

　　师：我怎么觉得是4/8。

　　生：把两个正方形看成单位“1”，将其平均分成了8份，取其中的4份，是4/8。

　　生：第一个正方形用4/4表示，加上第二正方形用的2/4表示，正好是6/4。

　　生：单位“1”是一个正方形。

　　生：把一个正方形看成单位“1”，第一个正方形正好用4/4表示，第二个相当于单位：“1”的2份，就是2/4，合起来就是6/4。

　　生：还可以用数轴表示。6/4是假分数，应该比1大，先画一条数轴，在上面标出0、1、2，将单位“1”平均分成4份，6/4的分数单位是1/4，有6个这样的分数单位。6/4标在1和2的中间。

　　[反思]：

　　根据以往的经验：假分数的概念并不是这节课的重点，本节课的重点是学生理解假分数的意义，如何帮助学生理解假分数的意义呢？教材上采用的方法是直观的图示，使学生在理解意义的过程中建立概念，这样安排，学生理解概念是没有问题的，但不利于自主建立假分数的意义。如何帮助学生理解假分数的意义呢？教学中我打破了教材的编排顺序，将整个真分数、假分数的认识分成两个相联系的环节，但假分数意义的建立由学生自主完成：通过数形结合，自主建立假分数的意义。这一过程与教材上直接给出直观图相比，难度是有点偏大，在处理这一问题时，借助相应的图示，加强学生间的交流，在师生的不断交流中使学生逐步将假分数与具体的直观图结合起来，从而达到认识假分数的目的。

　　但是没有想到的是，学生在自主理解假分数物过程中，有了更大的突破，不仅将假分数与直观的图示建立了联系，还和数轴上的点建立了一一对应的关系，这一点是分数教学中的一大难点，不少学生根据分数的意义，分数单位以及假分数与1的关系，找到了数轴上的点与假分数的联结点，使分数的概念真正得以扩展。

《真分数与假分数》教学设计 篇六

　　教学内容：

　　真分数和假分数，教科书第38—39页的例2、例3，“练一练”和练习七的1~4题

　　教学目标：

　　1、使学生认识真分数和假分数，能正确判断真分数与假分数，加深对分数认识的理解。

　　2、进一步培养学生的数感，培养学生的观察、比较、分析、抽象、概括等能力。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　把“1”平均分成了（）份，涂色部分表示（一）。

　　师问：3/8表示什么？谁能说一说什么是分数？什么是分数单位？

　　二、教学新课

　　1、谈话引入：今天我们继续学习分数的有关内容。

　　2、教学例2。

　　（1） 出示例2及图。

　　师问：把1个圆看作“1”，怎样用涂色部分来表示1/4、3/4和4/4呢？学生在书上完成涂色。

　　指名说一说：你是怎样涂色的？

　　师追问：都是把单位“1”平均分成了几份？每份是几分之几？涂色部分各表示几分之几？每个分数例各有几个1/4？

　　学生回答，教师板书。

　　师追问：4个1/4就是多少？怎样涂色（涂满）

　　要表示5个1/4，应该怎样涂色呢？（用2个图形）

　　指出：用一个圆最多只能表示4个1/4，表示5个1/4需要师问：5个1/4用分数怎样表示呢？（5/4）5/4里有几个1/4？（5个）说一说5/4表示什么？（把“1”平均分成4份，表示这样5份的数）

　　2 探索发现。

　　师问：通过刚才的涂色，你有什么发现，生答：涂色部分不满单位“1”时，分数的分子比分母小：涂色部分正好是单位“1”时，分数的分子与分母相等；涂色部分超过单位“1”时，分数的分子比份平大。

　　3 、教学例3。

　　（1） 出示例3

　　师问：你能用涂色部分表示下面的分数吗？

　　学生独立完成涂色。展示学生作业，讨论两个问题。

　　1表示每个分数，分别要涂几个1/5？

　　2表示10个1/5用了几个圆？表示13个1/5用了几个圆？

　　指名回答，让学生说说自己的想法。

　　（2）指导分类

　　师问：比较例2、例3中的这些分数，你能给它们分分类吗？

　　学生在小组中交流。汇报分类结果，重点让学生说出自己的想法。

　　揭示概念

　　师：分子比分母小的分数叫做真分数；

　　分子比分母大活着分子和分母相等的分数叫做假分数。

　　（3） 板书课题：说一说自己是怎样理解真分数、假分数的。

　　真分数、假分数各有什么特点？

　　学生自己小结。

　　4、完成“练一练”

　　（1）、完成第1题

　　师问：应把什么看作单位“1”？（右边两组图应该把1个长方形、一个三角形看作单位“1”），哪些分数是真分数？假分数有些？

　　（2 ） 完成第2题。

　　学生在小组中说一说。

　　三、巩固练习

　　1 、 完成练习七第1题。

　　（1）、学生独立描点。

　　（2）、指导观察：真分数集中分布在0~1之间，假分数分布在从1开始向右的部分。师问：这样分布说明什么？（真分数小于1，假分数大于或等于1）

　　2、完成练习七第2题

　　学生独立完成。

　　师追问：有什么发现？（分母是8的真分数有7个，分子是8的假分数共有8个），分母是8的假分数有多少个呢？

　　3、完成练习七第3题

　　学生独立完成，集体校对

　　4、完成练习七第4题

　　学生在书上完成填写。交流汇报结果

　　师追问：你是怎么想的？

　　四、课堂总结

　　师：今天你又有哪些收获？跟大家说说你的收获！