《植树的牧羊人》教学设计(精彩5篇)

《植树的牧羊人》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标：

1.了解《植树的牧羊人》这篇文章的背景和作者的意图；

2.分析文章的结构和语言特点；

3.理解文章所传达的主题和价值观；

4.培养学生的阅读和思考能力。

教学重点：

1.分析文章的结构和语言特点；

2.理解文章所传达的主题和价值观。

教学难点：

1.理解文章所传达的主题和价值观；

2.培养学生的阅读和思考能力。

教学准备：

1.复印《植树的牧羊人》这篇文章；

2.准备一些相关的图片，如田园风光、牧羊人等。

教学过程：

Step 1 导入

通过展示一些田园风光的图片和牧羊人的图片，引导学生思考：你们对田园风光和牧羊人有什么印象？你们知道《植树的牧羊人》这篇文章吗？

Step 2 阅读理解

让学生阅读《植树的牧羊人》这篇文章，并回答以下问题：

1.文章的背景是什么？作者的意图是什么？

2.文章的结构是怎样的？有哪些语言特点？

3.文章所传达的主题是什么？你是怎么理解的？

Step 3 分组讨论

将学生分成小组，让他们讨论自己的理解和感受，并准备一个小组发言。

Step 4 小组发言

每个小组派一名代表发言，分享他们的讨论结果和感受。

Step 5 总结

通过学生的发言，总结文章的主题和价值观，并引导学生思考：为什么要植树？植树对我们有什么意义？

Step 6 课堂作业

布置作业：请学生写一篇关于植树的短文，表达自己的观点和感受。

《植树的牧羊人》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标：

1.理解《植树的牧羊人》这篇文章的内涵和价值；

2.运用所学知识，分析文章的结构和语言特点；

3.培养学生的阅读和写作能力。

教学重点：

1.理解文章的内涵和价值；

2.分析文章的结构和语言特点。

教学难点：

1.分析文章的结构和语言特点；

2.培养学生的阅读和写作能力。

教学准备：

1.复印《植树的牧羊人》这篇文章；

2.准备一些相关的图片，如田园风光、牧羊人等；

3.备好一些相关的课后习题。

教学过程：

Step 1 导入

通过展示一些田园风光的图片和牧羊人的图片，引导学生回忆《植树的牧羊人》这篇文章，并思考：你们对这篇文章有什么印象？

Step 2 阅读理解

让学生阅读《植树的牧羊人》这篇文章，并回答一些相关的问题：

1.文章的内涵是什么？你是怎么理解的？

2.文章的结构是怎样的？有哪些语言特点？

Step 3 分析讨论

学生分成小组，彼此交流自己的理解和分析结果，并准备一个小组发言。

Step 4 小组发言

每个小组派一名代表发言，分享他们的分析结果和观点。

Step 5 课堂练习

布置一些相关的课后习题，让学生运用所学知识进行练习。

Step 6 总结

通过学生的发言和练习，总结文章的内涵和价值，并引导学生思考：你觉得植树对我们有什么意义？

Step 7 课堂作业

布置作业：请学生写一篇关于植树的短文，表达自己的观点和感受。

《植树的牧羊人》教学设计 篇三

　　教学目示

　　1. 理解并积累字词。

　　2. 理解课文内容，把握文章线索，体会作者的写作意图。

　　教学重难点

　　1. 抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。

　　2. 细心体会字里行间流露出的作者的情感。

　　3. 抓住议论句体会作者的写作意图。

　　导入新课

　　一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。

　　教学过程

　　―、初读课文整体感知

　　1. 资料助读

　　让乔诺（18951970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

　　本文节选自《植树的男人》，《植树的男人》是他于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生作出了贡献。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

　　2. 整体感知

　　《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

　　二、深入文章梳理思路

　　1.本文记叙了牧羊人用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。1913年6月，“我”第一次到这里旅行，看到荒凉的.景象，在“我”找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大战结束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡树外还种了山毛榉、白桦树，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次见到植树老人，这里重新充满生气，变得富饶。

　　本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

　　⑴叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间含蓄着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应。

　　⑵用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

　　夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文，点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开文，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

　　3.赏析下列句子。

　　⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了 “我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

　　⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了 -个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。

　　运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。

　　“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用？

　　动作描写（细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

　　“我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。”“牧羊人”为什么不让我帮他呢？

　　不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

　　三、课堂小结

　　这个故事启示我们:只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。

《植树的牧羊人》教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、朗读课文，积累读读写写的词语；

　　2、把握文章的写作顺序及内容，品评人物形象；

　　3、将朗读与默读结合，体味重点语句；

　　4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。

　　教学重难点

　　1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。

　　2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。

　　教学准备

　　1、学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语

　　2、教师PPT的制作。

　　学法指导学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。

　　课时安排二课时

　　第一课时

　　教学流程

　　一、创设情境，导入新课

　　二、预习检查

　　1、作者简介

　　2、字词检查

　　三、整体感知

　　1、朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事？

　　2、默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。

　　3、根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。

　　4、划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构

　　生介绍作者，教师补充

　　指名生朗读课文生字词

　　生复述课文主要内容

　　生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流

　　生归纳整理，汇报交流

　　四、小结

　　五、作业布置

　　课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。

　　第二课时

　　教学流程

　　一、导入

　　1、检查学生生字词及课文朗读情况

　　2、复习上节课学习的内容

　　二、精读课文，赏析品味

　　1、找出描写牧羊人的相关语句（直接描写和间接描写），以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

　　2、分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

　　3、师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。

　　4、投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话？阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。

　　三、小结、拓展

　　1、梳理本节课的学习内容。

　　2、我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

　　3、学生展示，师点评。

　　四、作业

　　基础训练相关练习指名板演，其余听写写在听写本上

　　生代表朗读课文某些段落

　　学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流

　　学生展示讨论交流的结果

　　生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流

　　生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题

　　学生当堂写

　　展示自己的书面感受

　　生点评

　　板书设计

　　植树的牧羊人

　　一、铺垫

　　二、荒原变绿洲

　　三、首尾呼应

《植树的牧羊人》教学设计 篇五

　　《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!

　　教材分析：

本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

　　学情分析：

七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

　　教学目标：

1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

　　2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

　　教学重点：

品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教学难点：

结合生活，

感悟牧羊人创造奇迹的意义

　　教学过程：

　　一、导入。看图片，对话导入

　　二、默读课文，探寻奇迹

　　用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

　　明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

　　然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

　　后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

　　三、跳读课文，走进奇迹创造者

　　1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

　　例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

　　（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

　　（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

　　总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人

　　2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

　　四、寻找身边的“奇迹”创造者

　　根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

　　五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

　　六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

　　七、板书：荒地绿洲

　　（对比）

　　（执着、乐观 ）老人

　　七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

　　教学反思：

　　《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

　　1、解题。

　　当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

　　2、小说文体的

介绍。

　　在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

　　3、对比手法的渗透。

　　有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

　　4、深入文本的探究。

　　本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

　　有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。