《认识负数》教学反思(实用6篇)

《认识负数》教学反思 篇一

在教学中，我们经常会遇到一些学生对于负数的概念理解不深，甚至存在认知错误的情况。这给我们的教学工作带来了一定的困扰，因此我们需要反思自己的教学方法和教材的选择，以便更好地帮助学生认识负数。

首先，我们需要反思自己的教学方法。在教授负数的时候，我们应该采用一种启发式的教学方法，引导学生通过实际问题去理解负数的概念。例如，我们可以通过温度的变化、海拔的高低等实际生活中的例子，让学生感受到负数的存在和意义。同时，我们还要注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们从正数的概念出发，逐渐理解负数的概念和运算规则。这种启发式的教学方法可以激发学生的兴趣，增强他们对于负数的认识和理解。

其次，我们还需要反思教材的选择。在选择教材的时候，我们应该注重教材的质量和适用性。负数这个概念对于学生来说是相对抽象的，因此我们需要选择一些贴近学生实际生活的教材，通过具体的例子和实际问题来帮助学生理解负数。同时，我们还要选择一些具有启发性的教材，通过引导学生思考和解决问题的方式，培养他们的思维能力和创新能力。只有选择了质量好、适用性强的教材，才能更好地帮助学生认识负数。

最后，我们还需要反思自己的教学态度和方法。在教学中，我们要耐心地引导学生，给予他们足够的时间和空间去理解和掌握负数的概念。同时，我们还要注重与学生的互动和沟通，及时发现并纠正他们的错误认识，帮助他们树立正确的负数概念。在教学过程中，我们要充分发挥学生的主体性和积极性，鼓励他们提出问题、表达观点，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

总之，要让学生真正认识负数，我们需要反思自己的教学方法和教材的选择。只有采用启发式的教学方法，选择质量好、适用性强的教材，注重与学生的互动和沟通，才能更好地帮助学生理解和掌握负数的概念。作为教师，我们要不断反思和改进自己的教学方法，以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成绩。

《认识负数》教学反思 篇二

在教学《认识负数》的过程中，我发现学生对于负数的概念理解较为困难。经过反思，我认为这主要是因为学生对于负数缺乏直观的认识和实际的应用经验。因此，我在教学中采取了一些措施，以提高学生对于负数的认识和理解。

首先，我引入了一些生活中的实际例子，帮助学生感受到负数的存在和意义。例如，我利用温度变化的例子，让学生理解正数代表高温、负数代表低温的概念。通过这样的例子，学生可以直观地感受到负数的实际意义，从而更好地理解负数的概念。

其次，我注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们从正数的概念出发，逐渐理解负数的概念和运算规则。例如，在解决负数的加减法问题时，我引导学生先将负数转化为正数，然后进行正数的加减法运算，最后再将结果转换为负数。通过这样的方法，学生可以逐步理解负数的运算规则，更好地掌握负数的概念。

此外，我还注重与学生的互动和沟通，及时发现并纠正他们的错误认识。在课堂上，我经常鼓励学生提出问题、表达观点，激发他们的思考和探索欲望。同时，我还积极回答学生的问题，帮助他们解决困惑，确保学生对于负数的概念和运算规则有正确的理解。

通过以上的教学反思和改进措施，我发现学生对于负数的概念理解有了显著的提高。他们能够正确地应用负数进行运算，并且能够自信地解决与负数相关的实际问题。这让我深感教学的价值和意义，同时也让我明白教师在教学中的重要作用。

总之，通过反思和改进，我认识到在教学《认识负数》时，我们需要引入实际生活中的例子，培养学生的逻辑思维能力，注重与学生的互动和沟通。只有通过这样的教学方法，才能更好地帮助学生认识和理解负数的概念，提高他们的数学素养和解决问题的能力。作为教师，我们要不断反思和改进自己的教学方法，以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成绩。

《认识负数》教学反思 篇三

　　负数的认识是数的概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。在小学阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采用生活中的数学实例，为课堂服务。

　　教学中，要创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感。正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课开始我让学生寻找生活中的负数，电梯按钮，微信账单，存折存取款，食品净含量。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验。

《认识负数》教学反思 篇四

　　“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。在教学中，我从游戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。通过观察比较，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。

　　如何引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

　　在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。“在温度计上表示—11度”，对于这一温度的表示，学生经常会错误地表示成—9。对于这一表示错误我们应该让学生进行反思，查找错误的原因，从而让学生领会用负数表示时的思考方法。首先要确定观察的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清晰的认识。

　　不足之处：对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展.

《认识负数》教学反思 篇五

　　《认识负数》的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。

　　负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的。为了降低学习难度，我创设学生熟悉天气预报这个情景，记录不同城市气温的变化，自然而然把负数引入到课堂。而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解。为了让学生体会+4和—4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。

　　负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。

《认识负数》教学反思 篇六

　　《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验，要从学生出发去导入新课。

　　“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。

　　但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。

　　我发现需要自己对将开始的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材认识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开始是应在学生回家认识温度计的前提下进行，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进行引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。并与学生一起来认识一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例巩固的前提下进行教学例一的过

　　程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进行学习的安排，学生反应的效果比较好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简洁的表示。但学生的反应没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。

　　自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成一定的数学知识内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，如果把练习一第三题提前到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数——分类——引出概念——0的新认识。课堂上采取的方式多样，有回顾新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有许多值得自己去深入研究学习的地方。