课文《项链》教学反思【精彩5篇】
课文《项链》教学反思 篇一
在教授课文《项链》的过程中，我深刻体会到了教学的挑战与重要性。这篇短篇小说充满了悬疑和反转，给学生们带来了很大的阅读兴趣和思考的空间。然而，在教学过程中，我也遇到了一些困难和问题。
首先，学生对于故事情节的理解有些困难。这个故事中有很多细节和线索，需要学生们细致地阅读和思考才能够理解其中的奥秘。但是，学生们普遍对于阅读感到厌烦，不愿意花太多时间去琢磨一个故事。因此，我在教学中加入了一些互动的元素，让学生们通过小组讨论和角色扮演的方式来深入探讨故事情节，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
其次，学生对于故事中的主题和含义缺乏深入的理解。《项链》这个故事通过描述一个中产阶级妇女因为一串假项链而陷入困境，探讨了物质欲望和社会阶层之间的关系。然而，学生们普遍只停留在故事的表面，没有深入思考其中的道德和社会问题。为了帮助学生们更好地理解故事的主题，我在课堂上组织了一次小组讨论，引导学生们从不同的角度来思考和分析故事中的意义，提升他们的思考能力和批判性思维。
最后，学生在写作方面的表现也有待提高。在教学过程中，我给学生们布置了一个关于《项链》的写作任务，要求他们通过对故事情节和主题的理解，写一篇自己的观后感。然而，学生们的写作水平参差不齐，有的学生只是简单地复述故事，缺乏个人思考和观点的表达。为了提升学生的写作能力，我在教学中注重培养学生的写作习惯，通过多次写作练习和互评活动，引导学生们提升自己的写作技巧和思维能力。
总的来说，教学课文《项链》是一次有意义的尝试，虽然遇到了一些困难和问题，但通过不断地探索和调整教学方法，我相信学生们对于这个故事的理解和思考能力都有了一定的提升。作为教师，我会继续努力，不断改进自己的教学方法，让学生们在阅读中获得更多的启迪和收获。
课文《项链》教学反思 篇二
教授课文《项链》的过程中，我尝试了一些新的教学方法，让学生们更好地理解和思考这个故事。在教学中，我注重培养学生的阅读兴趣和思考能力，通过互动和讨论的方式引导学生们深入探索故事的细节和主题。
首先，我在课前进行了一次预习活动。我给学生们提供了一段故事的开头，让他们猜测故事的发展和结局。通过这个活动，学生们对于故事产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂讨论中。这样的预习活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够培养他们的想象力和推理能力。
其次，我在教学中加入了一些互动的元素。我组织学生们分组进行小组讨论，让他们通过交流和合作来深入理解故事情节和主题。学生们在小组讨论中积极发表自己的观点和思考，互相启发和补充，提高了他们的思维能力和表达能力。在小组讨论的基础上，我还组织了一次角色扮演活动，让学生们通过扮演故事中的不同角色来更好地理解和体验故事情节。
最后，我注重培养学生的写作能力。在教学过程中，我给学生们布置了一个写作任务，要求他们通过对故事的理解和思考，写一篇自己的观后感。为了帮助学生们提升写作能力，我在课堂上进行了写作指导，讲解了写作的结构和技巧，并给予学生们详细的反馈和指导。通过多次写作练习和互评活动，学生们的写作能力有了明显的提升。
总的来说，教学课文《项链》是一次有益的尝试。通过引入新的教学方法和活动，我成功地激发了学生们的阅读兴趣和思考能力。但是，我也意识到还有很多需要改进和提高的地方。作为教师，我会不断学习和探索，提升自己的教学水平，让学生们在阅读中获得更多的乐趣和成长。
课文《项链》教学反思 篇三
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。
一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课堂的高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。
比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的.习题学生也做得比较好。至此教学任务圆满完成。
利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！
课文《项链》教学反思 篇四
《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。
《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。
二、解读文本，感受艺术魅力。
1、引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么？围绕项链写了几件事？带着这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。
2、让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发生如此大的变化，说明了什么？这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。
3、在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，而且有利于帮助学生更形象深
刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。
4、设计续写练习，让同学的思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。
三、迁移拓展，引发文化反思。
通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这篇课文的学习能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。
课文《项链》教学反思 篇五
《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。
在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课文，让学生更深的体会大海之美。
上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合作探究学习字词，包括分析字的笔顺结构，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。
