《端午粽》教学反思【精简6篇】
《端午粽》教学反思 篇一
端午粽是中国传统的端午节食品，制作粽子的过程需要一定的技巧和方法。作为一名教师，我在教学端午粽制作的过程中，经历了一些困难和挑战。通过对这次教学经验的反思，我发现了一些可以改进的地方。
首先，我发现在教学过程中，我对每个步骤的解释不够清晰。在制作粽子的过程中，有许多细节和技巧需要注意，例如如何包裹粽叶、如何搭配馅料等。我意识到我在解释这些步骤时并没有充分考虑学生的理解能力和实际操作经验。因此，一些学生在实际操作中遇到了困难，导致粽子的制作效果不尽如人意。为了改进这一问题，我决定在下次教学中更加细致地解释每个步骤，并提供更多的实际操作演示和练习机会。
其次，在教学过程中，我没有充分考虑学生的个体差异。每个学生的动手能力和耐心程度都不同，有些学生可能需要更多的指导和帮助，而有些学生可能已经有一定的制作经验。因此，我意识到在下次教学中应该更加重视个别辅导和指导，以满足不同学生的需求。我可以根据学生的实际情况，提供不同难度的任务和挑战，让每个学生都能够在自己的能力范围内完成粽子的制作。
最后，我还发现在教学过程中，我没有充分鼓励学生的创新和思考能力。粽子的制作并不是固定的步骤和方法，每个家庭可能都有自己的独特做法。然而，在教学中，我过于强调了传统的制作方法，没有给学生足够的空间去尝试和创新。在下次教学中，我打算鼓励学生根据自己的口味和喜好，尝试一些创新的馅料和包裹方法。这样不仅可以增加学生的兴趣和参与度，也可以培养他们的创新和思考能力。
通过这次教学反思，我深刻意识到自己在教学端午粽时存在的问题和不足。我将努力改进这些问题，并在下次教学中应用新的教学方法和策略。我相信，通过不断的反思和改进，我能够提高教学效果，让学生在制作端午粽的过程中获得更多的乐趣和成就感。
《端午粽》教学反思 篇二
端午粽是中国传统的端午节食品，制作粽子的过程需要一定的技巧和方法。作为一名教师，我在教学端午粽制作的过程中，经历了一些困难和挑战。通过对这次教学经验的反思，我发现了一些可以改进的地方。
首先，我发现在教学过程中，学生的参与度不够高。制作粽子是一项需要耐心和细致的活动，但是有些学生在教学过程中表现出了不够专注和投入的态度。我意识到这可能是因为我没有能够很好地激发学生的兴趣和热情。因此，我决定在下次教学中采用更加生动有趣的教学方法，例如通过故事讲解粽子的由来，引发学生的好奇心和探索欲望。同时，我还计划组织一些团队合作的活动，让学生在制作粽子的过程中能够相互合作和互相帮助，增加学生的参与度和归属感。
其次，在教学过程中，我没有充分考虑学生的实际操作经验。有些学生可能没有接触过制作粽子的过程，对于一些基本的操作和技巧并不熟悉。我意识到在下次教学中应该更加重视基础知识的讲解和实际操作的训练。我可以事先准备好一些模拟材料和工具，让学生有机会在课前熟悉和练习一些基本的操作技巧。同时，在教学中我还可以提供更多的实际操作演示和练习机会，让学生能够亲自动手制作粽子，增加他们的实际操作经验和技能。
最后，我还发现在教学过程中，我没有充分关注学生的安全问题。制作粽子涉及到一些热水和火源，而有些学生在操作时可能没有足够的安全意识和控制能力。为了解决这个问题，我决定在下次教学中加强安全教育和操作指导。我会提前准备好一些安全提示和注意事项，向学生强调操作时的注意事项和安全防范措施。同时，我还计划在教学中安排一些小组讨论和分享，让学生能够相互交流和学习安全操作的经验。
通过这次教学反思，我深刻意识到自己在教学端午粽时存在的问题和不足。我将努力改进这些问题，并在下次教学中应用新的教学方法和策略。我相信，通过不断的反思和改进，我能够提高教学效果，让学生在制作端午粽的过程中获得更多的乐趣和成就感。
《端午粽》教学反思 篇三
课文条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。本课的重点是正确朗读课文，读好长句;能用自己的话说说粽子的样子、味道等。
我在教学过程中把握住住了教学重点，注重了读长句子的训练了和完整话的训练，让孩子用自己的话说说粽子的样子和味道，但是本以为孩子们都能吃过粽子肯定能说的很好，但是说话训练没有达到预期的效果，发现孩子们对于粽子的样子和味道表达得不够完整。
我反思一下他们对于说话训练不够完整的原因，主要有两个，第一是有的孩子不喜欢吃粽子根本没有见过，第二就是对文本第二自然段理解不到位。第二自然段主要写了粽子的一些特征，并且是从外到里的顺序描写了粽子的样子。
训练长句子的能力，在反复诵读中训练，这样才能培养语感。但是我班孩子的朗读能力是比较薄弱。，主要一节课又要分析重点段又要认读生字还有书写生字。总感觉给孩子们朗读课文的时间不多。再有就是在家不能做到充分的阅读，孩子们对于文本内容不熟悉，所以影响朗读效果。做好语文课前预习我觉得非常必要。
《端午粽》教学反思 篇四
《端午粽》一文选自屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。本文纯粹是一篇写人记事的记叙文，讲述了一到端午节，外婆总是煮好一锅粽子，盼着我们回去品尝，然后总要我们带回一篮粽子与邻居分享的事情。简短的四段文字，却清晰地讲述了事情发生的时间、地点、人物、事件，中间爱你穿插对粽子外形、配料的描写。课文条理清晰，易于学生的学习。
现就所上《端午粽》一课进行如下的反思：
1、基于本课是一篇写人记事的记叙文，在导入新课时结合了本单元的单元主题“家人”，并且回顾了《静夜思》《夜色》两篇课文的主要内容，揭示了本课的课题。这样以内容为主体的导入，对于一年级的学生来说初次接触，也便于学生从整体上把握本单元的人文主题。
2、注重低年级课堂以识字、写字为主的教学。结合课题重点学习了本课的两个新的偏旁“立字旁、米字旁”，在讲解的过程中都采用了字源识字的方法。在讲解其他生字时，也采用了这样的方法，让学生了解汉字的文化，追根溯源明白汉字的本义。尤其是在教学“豆”字时，结合其甲骨文，让学生去推测豆与什么有关？通过学生的回答，不难看出本字对学生来说有一定的难度，需要教师对其指导，通过讲解明确“豆”最早指的是“一种盛肉的容器”。同时也运用了相同的方法识记“肉、带、米”等字。通过这四个象形字的教学激发学生探索汉字文化的兴趣。
3、在指导写字环节，抓住了“真、分”两个生字中的易错点，让学生观察如何写好这两个字，尤其是“真”里面是三横而不是两横；“分”下面是“刀”不是“力”，通过口诀的总结，让学生再次夯实巩固生字的写法。但是在此环节评价反馈时，教师的点评并不是很到位，仍有待于提高指导学生写字的水平。
4、关于品读课文的环节，因为前面的识字写字环节用时过多，品读环节的任务并没有完成。在以后的教学中仍然需要自己不断的去打磨自己的课堂，提高课堂的效率。
《端午粽》教学反思 篇五
《端午粽》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。
课文调理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。第1自然段先介绍端午节，外婆会煮好粽子等我们回去；第2自然段具体介绍了粽子的色香味；第3自然段重点了粽子的花样多；最后点出了端午吃粽子习俗的由来。
端午节是中国传统节日端午节的习俗活动之一。上课伊始，课件出示端午节的活动场景，出示各种粽子图片，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过看图“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了初步的认知。然后直接学习第2自然段，引导学生弄清本段有几句话，每句话主要写了粽子的哪一方面的，结合课件，让学生进一步明确了粽子的颜色、味道等特点。
“品”粽从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学生自主阅读的兴趣，并提高了阅读的能力。本课的朗读主要有两个重点，一是读好带“的”的短语，另一个是学习读好长句子。教学时，采用了“内容分解法”，引导学生对长句的内容进行分解，明白了句子所表达的内容，再运用各种方式练度、巩固。此外，生字的教学也和读结合起来，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合在一起。
《端午粽》教学反思 篇六
《端午粽》这篇课文选自屠再华的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》，十分贴合学生的童年生活，课文围绕着端午粽，重点突出，条理清晰，以儿童的口吻，生动地向我们介绍了粽子的样子、味道、花样以及端午节吃粽子的由来。
在本课教学过程中，通过图文结合，联系生活等方式，充分调动学生的学习积极性，例如，在讲粽子的样子和种类时，学生表现出浓厚的兴趣，大部分同学都非常喜欢吃粽子。于是我便让同学们展开讨论，联系自己的所吃过的粽子，为大家介绍一下粽子的样子、味道、花样等，由此也可以锻炼一下学生的语言表达能力。
本节课的长句子比较多，我便让同学们反复阅读，边读边学边体验，刚开始有同学读不准字音，例如，“一”字的变调掌握得不是很好，还有一些同学停顿处把握得不是很好，我便先对长句子进行内容分解，明白句所表达的内容，再进行反复练习。例如，“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，这个句子比较长，但是是有一定逻辑顺序的。在指导读长句子时时，首先，引导孩子想一想这句话写了粽子的哪些特征，找出关键的事物（箬竹叶、糯米、枣），然后再引导学生发现这些事物的具体特征（青青的'箬竹叶，白白的糯米，红红的枣），并读好这些“的”字短语，最后通过找关键词，引导学生关注作者介绍时的顺序（用……包的，里面，中间），从而发现这句话从外到内，由表及里地描写了粽子的样子。通过这三个小步骤，学生对这个长句子便有了清晰的认识和理解，在理解句意的基础上，反复阅读，达到了不错的效果。
本课最后一段还讲到了端午节吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原，在教学过程中将端午节吃粽子的传说以放视频的形式讲给同学们，他们都也表现出浓厚的兴趣，还有同学联系生活经验分享了关于端午节的其他习俗，例如，赛龙舟、编五色花绳、佩戴香囊等，加深了学生对中国传统文化的了解，潜移默化之中也激发了学生对中国传统文化的热爱之情。
