观察物体教学反思(优选6篇)
观察物体教学反思 篇一
观察物体教学是一种常见的教学方法，通过让学生仔细观察物体的特征和性质，培养他们的观察力和思维能力。然而，在我进行观察物体教学的过程中，我发现了一些问题和不足之处。
首先，观察物体教学往往缺乏足够的引导和指导。学生们在观察物体时，往往只是简单地观察其外形、颜色等表面特征，缺乏对于深层次的观察和思考。他们往往没有意识到观察物体的目的和意义，仅仅是机械地执行老师的指令。因此，我认为在观察物体教学中，教师应该加强对学生的引导和指导，帮助他们深入观察和思考。
其次，观察物体教学的时间往往过于短暂。观察物体需要时间和耐心，但在现实的教学环境中，时间往往是有限的。教师们往往只能给学生一两分钟的观察时间，然后就要继续进行下一个活动。这种情况下，学生们没有足够的时间去充分观察和思考，他们的观察结果和思考也往往比较肤浅。因此，我认为在观察物体教学中，教师应该合理安排时间，给学生足够的观察时间，让他们有充分的机会去观察和思考。
此外，观察物体教学往往缺乏与实际生活的联系。学生们在观察物体时，往往只是停留在观察本身，缺乏将观察结果与实际生活联系起来的能力。他们很难将观察到的特征和性质与实际生活中的事物联系起来，缺乏将观察到的知识应用到实际问题解决中的能力。因此，我认为在观察物体教学中，教师应该帮助学生建立起观察结果与实际生活的联系，让他们能够将所学知识应用到实际问题解决中。
综上所述，观察物体教学是一种有潜力的教学方法，可以培养学生的观察力和思维能力。然而，在实际教学中，观察物体教学存在一些问题和不足之处。为了更好地发挥观察物体教学的作用，教师们应该加强对学生的引导和指导，合理安排观察时间，并帮助学生将观察结果与实际生活联系起来。只有这样，观察物体教学才能真正发挥其潜力，帮助学生提高观察力和思维能力。
观察物体教学反思 篇二
观察物体教学是一种常见的教学方法，它通过让学生仔细观察物体的特征和性质，培养他们的观察力和思维能力。在我进行观察物体教学的过程中，我发现了一些问题和不足之处，同时也得到了一些启示和反思。
首先，观察物体教学需要教师有丰富的知识储备和教学经验。教师在进行观察物体教学时，需要对物体的特征和性质有深入的了解，能够给学生提供准确的指导和解释。同时，教师还需要有丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，引导学生进行观察和思考。只有教师具备了这些条件，才能够真正发挥观察物体教学的作用。
其次，观察物体教学需要学生具备一定的观察和思考能力。学生在进行观察物体时，需要仔细观察物体的特征和性质，能够从中发现规律和问题，进行深入的思考和探索。然而，在实际教学中，我发现有些学生缺乏观察和思考的能力，他们只是机械地执行老师的指令，缺乏主动性和创造性。因此，观察物体教学需要教师在引导学生进行观察和思考的同时，也要注重培养学生的观察和思考能力。
最后，观察物体教学需要创设良好的教学环境。教师在进行观察物体教学时，需要创设一个积极、开放的学习环境，鼓励学生勇于观察和思考，提出问题和猜测。同时，教师还需要提供充足的观察时间和资源，让学生有充分的机会去观察和思考。只有创设了这样的教学环境，观察物体教学才能真正发挥其作用。
综上所述，观察物体教学是一种有潜力的教学方法，可以培养学生的观察力和思维能力。然而，在实际教学中，观察物体教学也存在一些问题和不足之处。为了更好地发挥观察物体教学的作用，教师们需要具备丰富的知识储备和教学经验，学生们需要具备一定的观察和思考能力，同时需要创设良好的教学环境。只有这样，观察物体教学才能真正发挥其潜力，帮助学生提高观察力和思维能力。
观察物体教学反思 篇三
在教学《观察物体》这一单元中“对称现象”一节课时，有一个教学环节我是这样设计的，让学生剪出对称图形，我先拿出一个我课前剪好的对称图形让学生观察，想想老师是怎样剪出来的。学生在美术课上学过剪纸，很快就说出要先对折，再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓，最后沿轮廓线剪下，就剪出了对称图形。于是我让大家开始动手剪，学生们有的在凝神思索剪什么图形，有的在认真地画，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分钟后，有的学生已经完成，并高高举起了自己的杰作，我就让他们到黑板前，把自己的作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富，剪出的图形五颜六色，各式各样。有刚展开的两片绿绿的幼芽，有鲜红的爱心，有金色的太阳，挺拔的塔松……但也有几外孩子，拿上来的作品是没经对折剪出来的，虽然剪得很用心，但左右两边还不太一样，我就轻声告诉他（她）：“你剪的图形两边不对称，因为你没有先把纸对折，下去再按要求剪一个好吗？”这节课在我的精心设计和周密安排下顺利地结束啦。
到了第二节课，教学到剪对称图形这一环节，又出现了和一班上课时一样的情况，我想：这次何不趁机考考学生的观察力，也好了解一下学生对对称图形认识的情况。于是，我就让学生把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上，来个鱼目混珠。没想到学生很快就发现了哪些是不对称的图形，并能帮该同学找出不对称的原因和改进方法。看来我的担心和顾虑是多余的。如果说第一节课只是让学生欣赏大家精美的作品――各式各样的对称图形的话，那么这一节则让学生通过辨别、对比对称图形和不对称图形，更加深了学生对对称图形的认识，教学效果更好。
通过这一细小的环节，使我深有感触，要相信孩子的能力，放放手，把更多的机会和空间留给学生，相信他们会做得更好。
观察物体教学反思 篇四
汤老师在这节课里先让学生观察物体，从不同的角度观察，并且把从正面、侧面和上面看到的形状分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添１个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有变化；最后在交流中体会摆法是多样的。
反思：
听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的'教学设计很有利于培养学生的空间想像能力。
同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形状大小可能是不同的；在不同角度看到相同形状大小的物体不一定是同样的一个物体。因此在教学过程中，教育学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不可，也就是说含有未知数的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必须要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在判断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会判断错误。
在教学中是这样，在工作、生活中也应该是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。认识一个人，要从多方面认识这个人，才能真正认识这个人，做到不看错人。
观察物体教学反思 篇五
第三单元“观察物体”是在一年级下册从两个方向观察简单的物体发展到从三个方向观察简单物体的基础上，体验从不同的位置观察物体所看到的形状可能是不同的；能够理解从一个位置观察物体最多能看到长方体或正方体形状物体的三个面；并能够正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的准备，找到了各种长方体形状的物体，及正方体形状的物体，以便让学生在课堂上观察发现。
但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：
一、在教学过程中，学生的观
察体验还是不够。
在这节课的教学中，要让学生体验：在不同的位置观察物体，看到的形状是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于学生多不好组织，我就只好采取把长方体（正方体）形状的物体放在讲桌上，让学生变换角度进行观察。结果没有实现让每个学生都能得到的观察体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。如果采取小组观察，效果会好一些。
二、在观察用几个正方体组成的图形时，学生观察的少体验也不够深刻。我让学生在课下去实践，可多数学生没有去实践。
观察物体教学反思 篇六
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册《观察物体》一课的教学内容，决定了其教学方式应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，《新教材，新设计》较好地选择了学生喜欢的搭正方体积木作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论，在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位观察，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经历观察—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。
当然，由于学生的空间想象能力毕竟不强，比如从侧面观察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了观察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一试。
这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了积极的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉浸在课堂情景之中。
