麻雀课文教学反思【优质6篇】
麻雀课文教学反思 篇一
在教学实践中，我曾经针对中学生的语文教学内容选择了一篇经典的麻雀课文。这篇课文是一篇小品文，通过描绘麻雀在冬天的生活状态，展示了自然界中生物的顽强生存能力。然而，在教学过程中我发现，学生对这篇课文的理解和兴趣并不高，他们对于课文中的一些细节和意象并没有深入思考，而只是停留在表面的理解上。因此，我进行了反思和调整，以提升学生的阅读和理解能力。
首先，我发现学生对于麻雀这一生物并不了解，他们对于麻雀的特点和习性缺乏基本的了解。为了解决这个问题，我在课前准备中加入了一些关于麻雀的知识，并通过图片和视频的展示，让学生对麻雀的外貌和行为有初步的认识。这样一来，学生在阅读课文时能够更好地理解麻雀的形象描写，并将其与实际生活中的麻雀进行对比，增强了对课文的兴趣。
其次，我发现学生对于课文中的意象和隐喻并没有深入思考。在课堂上，我引导学生仔细品味课文中的一些句子，如“小小的身躯站在大地上，它像一只绿色的小鹿，像一只翠绿的小狗”等。我提出了一些问题，如“为什么作者用‘小鹿’和‘小狗’来形容麻雀？”、“这里的‘绿色’是什么意思？”等等，帮助学生思考课文中的比喻和象征意义。通过这样的引导，学生开始逐渐从字面意思上升华到深层次的理解上，他们开始意识到课文中的意象和隐喻所传递的情感和主题。
最后，我通过提供一些相关的阅读材料，如有关麻雀的科普文章、麻雀的生存环境和保护措施等，帮助学生进一步了解麻雀的生活和价值。这样一来，学生在学习课文的同时也扩展了知识面，并培养了对自然和生物的关注和爱护之情。
通过对麻雀课文教学的反思和调整，我发现学生对于课文的理解和兴趣得到了提升。他们不再停留在表面的理解上，而是能够更深入地思考和感受课文中所传递的意义和情感。同时，通过对麻雀的了解，学生也培养了对自然和生物的关注和保护意识。这种教学方法的改进不仅仅提升了学生的语文素养，也培养了他们对自然环境的热爱和责任心，为他们未来的成长和发展打下了坚实的基础。
麻雀课文教学反思 篇二
在中学语文教学中，我选择了一篇经典的麻雀课文进行教学。这篇课文通过描绘麻雀在冬天的生活状态，展示了自然界中生物的顽强生存能力。然而，在教学过程中我发现，学生对于这篇课文的理解和兴趣并不高，他们对于课文中的一些细节和意象并没有深入思考，而只是停留在表面的理解上。因此，我进行了反思和调整，以提升学生的阅读和理解能力。
首先，我注意到学生对于麻雀这一生物并不了解，他们对于麻雀的特点和习性缺乏基本的了解。为了解决这个问题，我在课前准备中加入了一些关于麻雀的知识，并通过图片和视频的展示，让学生对麻雀的外貌和行为有初步的认识。这样一来，学生在阅读课文时能够更好地理解麻雀的形象描写，并将其与实际生活中的麻雀进行对比，增强了对课文的兴趣。
其次，我发现学生对于课文中的意象和隐喻并没有深入思考。在课堂上，我引导学生仔细品味课文中的一些句子，如“小小的身躯站在大地上，它像一只绿色的小鹿，像一只翠绿的小狗”等。我提出了一些问题，如“为什么作者用‘小鹿’和‘小狗’来形容麻雀？”、“这里的‘绿色’是什么意思？”等等，帮助学生思考课文中的比喻和象征意义。通过这样的引导，学生开始逐渐从字面意思上升华到深层次的理解上，他们开始意识到课文中的意象和隐喻所传递的情感和主题。
最后，我通过提供一些相关的阅读材料，如有关麻雀的科普文章、麻雀的生存环境和保护措施等，帮助学生进一步了解麻雀的生活和价值。这样一来，学生在学习课文的同时也扩展了知识面，并培养了对自然和生物的关注和爱护之情。
通过对麻雀课文教学的反思和调整，我发现学生对于课文的理解和兴趣得到了提升。他们不再停留在表面的理解上，而是能够更深入地思考和感受课文中所传递的意义和情感。同时，通过对麻雀的了解，学生也培养了对自然和生物的关注和保护意识。这种教学方法的改进不仅仅提升了学生的语文素养，也培养了他们对自然环境的热爱和责任心，为他们未来的成长和发展打下了坚实的基础。
麻雀课文教学反思 篇三
《麻雀》一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主要是让学生了解课文内容，重点理解为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的原因。能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。本节课的教学，有优点，也有不足的，简单小结如下。
一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对学生进行训练。
根据本学期训练重点和本班学生特点，我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。
在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我相信，在进行一点时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。
二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。
本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感，我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最后，引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华，感受爱的.伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。
三、不足。
在这节课的教学过程中，教师放手不够，学生的主体地位没能很好地体现出来，课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时，由于学生自学体会时间不充裕，语言表达能力不强，所以学生在谈理解时，不够深入，气氛没有烘托起来，教师又过于急功近利，将学生应该自己体会的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被老师剥夺了，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维，使课堂氛围很沉闷。因此，在教学中，教师还应注意大胆放手，体现教师主体作用，还学生主体地位。
以上是自己对这一课教学反思，今后会不断改进不足，让课堂更加和谐活跃。
麻雀课文教学反思 篇四
新学期的第一课是一篇童话―《小麻雀》，讲这种体裁是我最拿手的。精心备课后，我满怀信心地走上讲台，充满激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞叹之声。忽然，一个女孩站起来说：“老师，你好像有一句话没读。”我还没反应过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没认真听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！。我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我平静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动情绪，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“老师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚才给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她解释，安慰她，可越解释、越安慰，她的眼泪越多。一节信心十足的好课就这样大打折扣。
课后反思自己的教学策略，深感遗憾。教学的成功不仅仅取决与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没有巧妙地回答，简单的一句否定伤害了她的自尊心。如果我能及时肯定她勇于质疑的精神，再纠正她的错误，她就会容易接受。所以，教师除了要有渊博的知识外，还应具备灵活应变的能力。只有这样，才能避免无意挫伤学生的自尊心，从而达到教学目的，完成教学任务。
麻雀课文教学反思 篇五
结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人，之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。
同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。
托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法！根据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平时孩子还要活跃，在这节课中还需要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏，让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃
麻雀课文教学反思 篇六
《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。表达了作者对弱者的同情，对幼小者的热爱。
这篇文章的语言的确不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最后再让学生提出自己不明白问题，教师给予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的“庞大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师控制式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在交流时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里慌张，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应该做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前教师要认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变的能力。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。
有人说一位充满教育智慧的教师，在课堂上才能游刃有余。而智慧来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我一定多学习。
