平行四边形的面积教学反思【实用5篇】

平行四边形的面积教学反思 篇一

在教学平行四边形的面积时,我采用了传统的讲解和演示的方法,但是我发现学生们很难理解和掌握这个概念。经过反思,我认为这是因为我没有将抽象的概念与实际生活中的例子相结合,也没有给予学生足够的练习机会。

首先,我没有将平行四边形的面积与实际生活中的例子联系起来,导致学生们难以理解这个概念。在教学中,我只是简单地解释了平行四边形的定义和计算公式,但没有给出具体的例子。我意识到,学生们需要看到平行四边形在日常生活中的应用,才能更好地理解和掌握它。因此,我决定在下次教学中加入一些实际例子,比如房间的地板、图书馆的书架等,来帮助学生们理解平行四边形的面积概念。

其次,我没有给予学生足够的练习机会,在课堂上只是简单地演示了几个例题。然而,我发现学生们在做作业时还是经常出错,这说明他们没有真正掌握这个概念。因此,我反思到应该增加更多的练习机会,让学生们在课堂上进行更多的练习,同时也鼓励他们在家庭作业中多做一些相关题目。通过反复练习,学生们可以更好地理解和掌握平行四边形的面积计算方法。

另外,我还意识到在教学过程中应该更加注重学生的参与和互动。在之前的教学中,我主要是通过讲解和演示来传授知识,没有给学生们足够的机会参与到教学中来。因此,我决定在下次教学中采用更多的互动方式,比如让学生们一起探讨解题方法、组织小组讨论等,来激发他们的学习兴趣和积极性。

综上所述,通过对平行四边形的面积教学的反思,我认识到了自己在教学中存在的不足之处,并提出了改进的方法。我相信通过将抽象概念与实际生活相结合、增加练习机会以及注重学生的参与和互动,可以更好地帮助学生们理解和掌握平行四边形的面积计算方法。我将不断努力改进教学方法,提高学生的学习效果。

平行四边形的面积教学反思 篇二

在教学平行四边形的面积时,我采用了探究式教学的方法,让学生通过实际操作和观察来发现并理解面积的概念。然而,我发现学生们在这个过程中遇到了一些困难和问题。经过反思,我认为这是因为我在教学过程中没有给予学生足够的引导和支持。

首先,我没有在教学开始前对学生进行足够的导入和预热。在探究式教学中,学生需要有一定的背景知识和启发才能更好地进行探索。然而,在之前的教学中,我没有给学生提供足够的导入环节,直接让他们进行实际操作和观察。这导致学生们在探索过程中没有明确的目标和方向,容易迷失在教学内容中。因此,我决定在下次教学中加入一些导入环节,引导学生们思考和提出问题,为他们的探索提供更好的支持。

其次,我没有给予学生足够的引导和支持。在探究式教学中,教师应该起到引导和支持学生的角色。然而,在之前的教学中,我过于强调学生自主探索,没有给予他们足够的指导和帮助。这导致一些学生在探索过程中遇到困难时无法得到及时的解答和支持,影响了他们的学习效果。因此,我反思到应该在探索的过程中适时给予学生一些提示和指导,帮助他们更好地理解和掌握面积的概念。

另外,我还意识到在教学过程中应该更加注重学生的思维和创造力的培养。在之前的教学中,我主要是通过实际操作和观察来让学生发现面积的概念,但没有给他们足够的机会进行思考和创造。因此,我决定在下次教学中增加一些思维性的问题和活动,激发学生们的思维和创造力,让他们主动思考和解决问题。

综上所述,通过对平行四边形的面积教学的反思,我认识到了自己在教学中存在的不足之处,并提出了改进的方法。我相信通过给予学生足够的导入和引导、增加支持和指导以及注重学生的思维和创造力的培养,可以更好地帮助学生们理解和掌握平行四边形的面积概念。我将不断努力改进教学方法,提高学生的学习效果。

平行四边形的面积教学反思 篇三

  这节课我们所学习的的内容主要是平行四边形面积的计算。是在学生以前学过的长方形的面积和平行四边形认识的基础上学习的,平行四边形的面积公式推导方法的掌握,对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用,所以平行四边形面积公式的推导,是本节课的重点。这节课的教学我们不但要让学生学会平行四边形面积计算公式的知识,而且能获得数学思想和方法;不仅能够正确地应用公式,而且能更好地理解这一公式的来源。

  一、课程开始,我先让学生回忆学过了哪些平面图形,想一想长方形的面积是怎样求的?

  平行四边形的面积怎么求呢?猜想平行四边形与长方形是否存在联系。引导学生用“转化”的方法思考。

  二、注重学生数学思维的发展

  在探究的过程中,我给了学生充足的时间让学生通过剪一剪、拼一拼等学习活动发现平行四边形和长方形的关系。在这个基础上利用学习提纲进行提示:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?让学生在动手操作中发现图形之间的关系,根据它们之间的关系推导出平行四边形的。面积。并且让学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。最后利用多媒体课件形象、直观的演示。通过观察、交流、讨论、练习等形式,让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

  三、不足之处

  本节课还有一些不足之处。在进行把平行四边形转化为长方形时,让学生利用学习提纲理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键。其中有两个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候,说发现他们的面积相等。而我只强调了拼后的面积相等这个概念,为什么面积相等?这里应该将学生的图形粘在在黑板上,让学生交流出自己的原因。没有往更深的地方挖掘,所以学生的思维只停留只要沿着平行四边形的一条高剪下,都可以拼成一个长方形。而没有在操作的过程深层次经历知识的形成过程。

  虽然本节课能以学生为主体,教师主导,但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效

的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。

平行四边形的面积教学反思 篇四

  《平行四边形的面积》一课,是北师大版数学五年级上册第四单元第三课的内容。在这节课中,我主要讲授的第一课时的内容。在教学中,我通过让学生动手做一做,感受“转化”的思想,进而理解平行四边形的面积计算方法。反思这节课,我总结了成功的经验以及不足之处,具体概括为以下几点:

  优点:

  一、注重学生的课前预习工作,让学生做好了学习新知的准备。

  在教学前,我先让学生预习《平行四边形的面积》一课。通过预习,学生知道了这节课的学习重点(掌握平行四边形的面积计算方法)。在学习时,每位学生都准备好了学具(平行四边形卡纸、剪刀)。

  二、注重课堂上学生的自主学习,让学生成为学习新知的主人。

  在探究平行四边形的面积计算方法时,我引导学生思考“如何将平行四边形转化成已经学过的图形,再来求面积?”然后组织学生独立操作(剪、拼),进而引导学生思考“拼好后的'长方形与原平行四边形有什么关系?”在这些活动中,学生都认认真真地动手剪拼,并在小组内交流各自的想法。每位学生的动手操作能力、语言表达能力、逻辑思维能力都得到充分的锻炼。再组织在全班交流中,学生的语言表达能力、逻辑思维能力又得到了进一步的提高。由此,对平行四边形的面积计算方法的由来也就理解的相当透彻。教学效果很好。

  三、注重多媒体辅助教学设施的应用,让学生在各种新奇的环境下主动学习。

  在课前,我编辑了切合学生心理特征的教学课件。在课堂上,极大的吸引了学生的注意力。使学生纷纷主动地在课件中寻找问题,解决问题。

  不足与相应措施:

  学生之间的评价太少,以至于学生看不到自己与他人的差距。在今后的教学中,要优化教学环节,在教学中,适当的组织学生进行生生之间的评价。

平行四边形的面积教学反思 篇五

  平行四边形的面积是在学生掌握了长方形、正方形面积计算的基础上教学的,它是进一步学习,《三角形面积》、,《梯形的面积》的基础。在本节课的教学中,我引导学生动手操作,合作探究,运用转化的方法推导出平行四边形的计算方法,并运用所学知识解决生活中的实际问题。

  一、精心创设情境

  本节课,精心创设情境,沟通生活中的数学与书上数学的联系,使生活和数学融为一体,既让学生对数学倍感亲切,又利于学生理解数学,热爱数学,设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型展开数学活动,充分体现了数学与现实世界的密切联系,更重要的是,能让学生学习富于真情实感的,能动的,由活力的知识,使学生的情感世界获得实质性的发展,提升。

  二、努力营造学习氛围

  为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围,源于教师对学生真挚的爱。在教学中,我关注、激发、保护、帮助、鼓励学生,使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己,让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。创设良好的氛围,使每个学生都有展示自我的机会,都敢于发表自己的见解,培养学生善于倾听,善于欣赏他人的良好品质。

  三、鼓励学生大胆猜想

  鼓励学生大胆猜想,调动学生的思维,培养学生的创造能力。再教学伊始,就让学生大胆猜测,平行四边形的面积可能怎样计算?由于受长方形,正方形面积计算方法的影响,有学生说是底乘高;也有学生受知识的负迁移,说是邻边相乘。两种猜想思路,两种猜想结果,使学生产生悬念,激发了他们跃跃欲试的情绪。鼓励孩子们大胆猜测,有利于孩子们在今后的学习中愿意把自己的“原始”思维状态表现出来,这是一笔有价值的学习资源。

  四、注重让学生动手操作

  在本节课的教学中,让学生思考,讨论,平行四边形的面积可以怎样计算?当学生认为能将平行四边形转化为长方形时,让学生按照自己的设想动手操作使学生的知识,经验智慧充分发挥作用,通过剪拼,然后让学生交流各自的剪拼方法,结果学生想出了三种剪拼的方法,然后引导学生比较转化前后的图形探究出平行四边形的面积计算公式。每个学生通过操作活动,经历知识的“再创造”的过程,获得数学知识,学得主动,让学生在获取知识的过程中获得学习数学的方法,获得探索数学知识的体验,获得多种能力的提高。在这一个环节中感觉还不到位。

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