学生核心素养提升培训心得体会【通用4篇】
学生核心素养提升培训心得体会 篇一
在参加学生核心素养提升培训的这段时间里，我收获了很多宝贵的经验和知识。通过培训，我深刻认识到核心素养对于学生的重要性，并且学会了如何提升自己的核心素养。以下是我在培训中的心得体会。
首先，核心素养是学生综合素质的重要组成部分。在过去，我们常常只注重学习成绩的获得，而忽略了其他方面的培养。然而，核心素养不仅包括了学术能力，还包括了创造力、沟通能力、团队合作能力等多个方面。通过培训，我明白了核心素养的广度和深度，意识到只有全面提升自己的素养，才能更好地应对未来社会的挑战。
其次，提升核心素养需要有系统的培训和实践。在培训中，我们不仅学习了相关的理论知识，还参与了各种实践活动。例如，我们进行了团队合作的训练、演讲比赛以及创新项目的设计等。通过这些实践，我逐渐掌握了核心素养的具体技能和方法，并且在实践中发现了自己的不足之处，进一步提高了自己的核心素养水平。
另外，培训中的师资力量也是提升核心素养的重要保障。我们的培训老师都是经验丰富、专业素养高的教育专家。他们不仅教授了我们相关的知识，还给予了我们很多宝贵的指导和建议。每次与老师的交流，我都能受益匪浅。他们的教诲让我更加深刻地认识到核心素养的重要性，并且指导我如何在日常生活中去培养和提升自己的核心素养。
最后，我认识到提升核心素养需要持之以恒的努力。核心素养的提升不是一蹴而就的，需要我们长期的坚持和努力。在培训结束后，我将继续保持对核心素养提升的关注，并且将所学到的知识和技能应用到实践中去，不断完善和提高自己。
通过这段时间的培训，我深刻认识到核心素养对于学生的重要性，并且学会了如何提升自己的核心素养。我相信，只有不断提升自己的核心素养，才能更好地适应未来的社会发展，实现自己的人生价值。
学生核心素养提升培训心得体会 篇二
在学生核心素养提升培训中，我深深体会到了提升核心素养的重要性和方法。以下是我在培训中的心得体会。
首先，核心素养是学生全面发展的基础。在过去，我们常常只关注学习成绩的获得，而忽略了其他方面的培养。然而，核心素养不仅包括了学术能力，还包括了创造力、沟通能力、团队合作能力等多个方面。通过培训，我明白了核心素养对于学生的重要性，它是学生综合素质的重要组成部分。
其次，提升核心素养需要有系统的培训和实践。在培训中，我们学习了核心素养的相关理论知识，并且通过各种实践活动来提升自己的素养水平。例如，我们进行了团队合作的训练、演讲比赛以及创新项目的设计等。通过这些实践，我逐渐掌握了核心素养的具体技能和方法，并且在实践中不断提高自己的核心素养水平。
另外，培训中的师资力量也是提升核心素养的重要保障。我们的培训老师都是经验丰富、专业素养高的教育专家。他们不仅教授了我们相关的知识，还给予了我们很多宝贵的指导和建议。每次与老师的交流，我都能受益匪浅。他们的教诲让我更加深刻地认识到核心素养的重要性，并且指导我如何在日常生活中去培养和提升自己的核心素养。
最后，我认识到提升核心素养需要持之以恒的努力。核心素养的提升不是一蹴而就的，需要我们长期的坚持和努力。在培训结束后，我将继续保持对核心素养提升的关注，并且将所学到的知识和技能应用到实践中去，不断完善和提高自己。
通过这段时间的培训，我深刻认识到核心素养对于学生的重要性，并且学会了如何提升自己的核心素养。我相信，只有不断提升自己的核心素养，才能更好地适应未来的社会发展，实现自己的人生价值。
学生核心素养提升培训心得体会 篇三
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上
，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；
实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；
学校课程更加贴近学生的生活；
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
学生核心素养提升培训心得体会 篇四
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七年级、八年级、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的`学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移
学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了 “研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
