幼儿园托班观察记录精编范本【优秀3篇】
幼儿园托班观察记录精编范本 篇一
标题：活动中的幼儿互动行为观察
观察日期：2021年10月20日
观察地点：幼儿园托班活动室
观察目的：观察幼儿在活动中的互动行为，了解他们的社交能力和合作意识的发展情况。
观察内容：
在早晨的自由玩耍时间，我观察到了几个幼儿之间的互动行为。其中，小明和小红一起坐在角落的玩具区，他们一边玩着积木，一边交谈。他们之间的对话表现出良好的沟通能力，他们会互相询问对方的玩具名称，并分享自己的玩法。他们还一起合作搭建了一座高塔，互相鼓励并分享成功的喜悦。这种积极的互动行为展示了他们良好的社交能力和合作意识。
另外，我还观察到了小华和小强之间的互动。他们两个在玩具车区域发生了争执，都想要玩具车，但只有一辆。一开始，他们尝试着各自拉着玩具车玩，但很快就产生了冲突。小强抢夺玩具车并用力推开了小华，小华随即哭闹起来。观察到这一情况后，老师及时介入并进行了引导。老师提醒小强要与小华分享，并帮助他们找到解决冲突的方法。在老师的引导下，小强最终同意与小华轮流玩玩具车，并向小华道歉。这个过程中，小强表现出了一定的合作意识，但还需要进一步培养自己的分享和关心他人的能力。
观察结论：
从观察中可以看出，大部分幼儿在活动中展现出了良好的互动行为和合作意识。他们能够主动与他人交流、共享玩具，并通过合作解决冲突。然而，也有部分幼儿存在一些问题，如争抢玩具、不愿意分享等。对于这些幼儿，需要及时引导和培养他们的社交能力和合作意识，帮助他们建立良好的人际关系。
幼儿园托班观察记录精编范本 篇二
标题：幼儿的情绪表达观察
观察日期：2021年10月25日
观察地点：幼儿园托班教室
观察目的：观察幼儿在日常活动中的情绪表达，了解他们的情绪认知和情绪调控能力的发展情况。
观察内容：
在早上的自由活动时间，我观察到了几个幼儿的情绪表达。其中，小明拿到了一只他喜欢的玩具小熊，他兴高采烈地笑着，不停地抱着小熊亲吻，并向周围的朋友展示。这表明小明感到非常开心和满足，能够积极表达自己的喜悦情绪。
另外，我还观察到了小红在做画时的情绪表达。小红一开始画得很认真，但后来不小心弄脏了画纸，她的表情由一开始的专注变为了沮丧和不安。她开始摇晃自己的椅子，并用手指指着弄脏的地方。观察到这一情况后，老师及时与她进行了交流，并鼓励她重新开始画。在老师的引导下，小红逐渐从不安的情绪中走出来，重新找回了画画的兴趣。
观察结论：
从观察中可以看出，大部分幼儿能够逐渐学会表达自己的情绪，包括喜悦、沮丧等。他们能够通过面部表情、肢体动作等方式来表达自己的情感状态。然而，也有部分幼儿在情绪表达中存在一定的困难，如情绪过于激动或不安等。对于这些幼儿，需要给予及时的关注与引导，帮助他们认识自己的情绪，并学会适当地调控自己的情绪。通过这样的观察与干预，有助于帮助幼儿建立良好的情感认知和情绪调控能力。
幼儿园托班观察记录精编范本 篇三
【#亲子教育# 导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结，那么幼儿园小班教育随笔怎么写？下面®为大家分享了幼儿园托班观察记录精编范本【四篇】，供您品鉴。【篇一】
小雨刚入园第一、二天,情绪、行为并无任何强烈的反应,第三天开始就不愿意进教室,只要跨进教室门手脚便乱踢,伴随着哭声、尖叫声,随后几天也是如此。到了第二、三周,她出现频繁要求上厕所,不让老师碰她的身体的异常情绪,如果没有满足这些要求,她就会不停地喊着上厕所、要回家,任何安慰都不能起到作用。
分析:
托儿从自己熟悉的家庭环境,过渡到一个陌生的环境,面对幼儿园、不认识的老师、同伴,心理上产生不适应感,情绪则是恐惧、焦虑、不安,由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散,以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
【篇二】
这段观察之前,小雨曾经休息了七天。因此4月12日,我特别留意了她的表现,进教室仍然是被老师抱进来的,但哭闹一阵后,她的注意力转向旁边吃早餐的同伴,情绪逐渐稳定。接下来的几天,偶尔生活、活动时突然哭起来,一边哭、一边自言自语地说:“我不哭了,妈妈下班来接我的。”过后,又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
措施:
从托儿的表现看出,托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感,有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中,我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与她一起玩,让他们彼此互相说话、活动,加深她与他人的交往,表演活动中指导她大胆地表现,通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触,进一步促进托儿的情感体验,降低不适应感。
【篇三】
小雨已经能自己走进教室,与妈妈道别。在老师指导下,上位就餐,游戏时会与同伴一起玩,搭积木或其他建筑玩具时,会拍拍旁边的小朋友,欣赏自己的作品,告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴,会皱起眉头或是撅起嘴巴,但马上又消失了。
分析:
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉,托儿情绪稳定,一方面,反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现,到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识;另一方面,也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小结:
从周欣雨小朋友的表现,我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程:从无到有,从兴奋到稳定,从外露到内隐,从而更有针对性的予以指导、教育,缩短托儿兴奋的程度、时间,以加速、提高托儿的稳定情绪,
【篇四】
每个孩子来自不同的家庭有着不同的生活生活经验，他们的性格特点和发展水平各不同，并存在明显的个体差异。
托班的孩子年龄小，理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人，闹矛盾。但在我们班却发生了一件让我吃惊的事情。
星期一下午，孩子们在玩玩具，由于孩子在家都是独生子女，独占独霸的习惯非常严重，而班里玩具数量有限，经常出现两个孩子抢玩具的现象，这也是我比较担心的事。越是担心，它就是偏偏发生了。我走到乐乐的旁边，想要拿她的积木，刚伸手就被我挡住了，并把他叫到旁边说：“你怎么可以去拿别人的玩具呢，这样做对吗？”洛成好象明白了，乖乖的回到自己的座位。我走到乐乐的旁边，而洛成却拿着积木瞪着眼睛看我，我很奇怪的问：“你怎么了？你这样看着老师，是老师做错了吗？”乐乐说：“老师，我要把积木给洛成玩，你不是说玩具要大家一起玩吗？我还要分一点积木给梦如玩。”我急忙回答说：“乐乐，你真是个好孩子，对的，我们有玩具要一起玩‘”
过后，我想了很多，我有时小气得竟然不如一个二三岁的孩子。其实，有些事情完全可以让孩子们自己去处理的，说不定他们会处理得更好。
