幼儿园小班区角观察记录范本【精选3篇】
幼儿园小班区角观察记录范本 篇一
标题：小班角落观察记录：动手能力的培养
观察日期：2022年10月10日
观察时间：上午9:00-10:00
观察地点：小班教室
观察目的：
观察小班角落的设置和使用情况，了解幼儿在角落中的活动和表现，探讨如何通过角落活动培养幼儿的动手能力。
观察内容：
1. 角落设置：小班教室中设置了多个角落，包括图书角、建构角、美术角、角色扮演角等。
2. 活动内容：观察了幼儿在不同角落中的活动内容，包括阅读、搭建积木、绘画、扮演角色等。
3. 动手能力表现：观察了幼儿在活动中的动手能力表现，包括握笔、拼图、搭积木的技巧和灵活性。
观察记录：
在图书角，观察到大部分幼儿热衷于阅读和翻看图书，他们能够正确地握住书本，并能够翻到自己感兴趣的页面。少数幼儿还会模仿故事中的人物表情和动作，展现了一定的角色认知能力。
在建构角，观察到幼儿们积极地参与搭建积木的活动。他们能够根据图纸指示或自己的想象力进行搭建，小班角落提供了多种形状和大小的积木，让幼儿们有更多的选择和挑战。部分幼儿在搭建过程中，能够灵活地运用双手协调动作，表现出较强的动手能力。
在美术角，观察到幼儿们喜欢使用彩色纸、彩笔和蜡笔进行绘画创作。他们能够正确地握住画笔，并尝试使用不同的颜色和线条表达自己的想法。在绘画过程中，部分幼儿还表现出较强的想象力和创造力，画出了自己独特的作品。
在角色扮演角，观察到幼儿们喜欢模仿家庭角色、医生、教师等，并通过扮演角色来表达自己的想法和感受。他们能够灵活运用道具和服装，并尽可能地还原角色的动作和语言。在角色扮演中，幼儿们发展了社交能力和情感表达能力，同时也锻炼了手眼协调能力。
总结：
通过观察小班角落的使用情况，可以看出幼儿们在不同角落中展现了丰富的动手能力。图书角培养了幼儿们的阅读兴趣和角色认知能力，建构角锻炼了幼儿的空间想象力和手眼协调能力，美术角提升了幼儿的绘画技巧和创造力，角色扮演角发展了幼儿的社交能力和情感表达能力。通过合理设置和引导，小班角落活动为幼儿的动手能力培养提供了丰富的机会。
幼儿园小班区角观察记录范本 篇二
标题：小班角落观察记录：情感交流的培养
观察日期：2022年11月15日
观察时间：上午10:00-11:00
观察地点：小班教室
观察目的：
观察小班角落的设置和使用情况，了解幼儿在角落中的情感交流和表现，探讨如何通过角落活动培养幼儿的情感交流能力。
观察内容：
1. 角落设置：小班教室中设置了多个角落，包括图书角、角色扮演角、音乐角、感统角等。
2. 活动内容：观察了幼儿在不同角落中的活动内容，包括阅读、扮演角色、唱歌、感统活动等。
3. 情感交流表现：观察了幼儿在活动中的情感交流表现，包括与他人的合作、沟通和表达情感的方式。
观察记录：
在图书角，观察到幼儿们喜欢在一起阅读并分享故事，他们会互相推荐自己喜欢的图书，并一起欣赏图书中的图片和故事。在阅读过程中，幼儿们会表达自己的感受，与他人分享自己的喜怒哀乐。
在角色扮演角，观察到幼儿们喜欢扮演不同的角色，他们会通过语言和动作来表达角色的情感和意图。在角色扮演过程中，幼儿们会与其他幼儿互动，合作完成一些小任务，如开设小商店、扮演家庭成员等。他们通过角色扮演培养了情感交流和合作意识。
在音乐角，观察到幼儿们喜欢唱歌和跳舞，他们会跟随音乐的节奏摆动身体，并用歌声表达自己的情感。在音乐活动中，幼儿们与他人共同体验音乐的魅力，通过声音和动作传递情感。
在感统角，观察到幼儿们参与各种感统活动，如触摸不同材质的物品、进行平衡训练等。他们会通过触摸、摸索和运动来感受外界的刺激，并与他人分享自己的感受。感统活动培养了幼儿们的触觉和身体意识，同时也促进了情感交流。
总结：
通过观察小班角落的使用情况，可以看出幼儿们在不同角落中展现了丰富的情感交流能力。图书角培养了幼儿们的阅读兴趣和情感表达能力，角色扮演角发展了幼儿的合作意识和情感交流能力，音乐角提升了幼儿的音乐欣赏和表达能力，感统角促进了幼儿的触觉和身体意识，同时也加强了情感交流。通过合理设置和引导，小班角落活动为幼儿的情感交流能力培养提供了丰富的机会。
幼儿园小班区角观察记录范本 篇三
【#亲子教育# 导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天©为您带来了幼儿园小班区角观察记录范本【5篇】，希望对您有所启发。幼儿园小班区角观察记录范本【1】
观察记录：
活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？”喊道。这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。
分析与反思：
我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。
幼儿园小班区角观察记录范本【2】
观察记录：
又到了区域活动的时间了。今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。于是我静静地观察着孩子们的活动。突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木”。一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时，我看到凯迪对菲菲说：“你把积木给我。”菲菲不甘示弱：“积木是我先拿到的，是我的。”这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木。这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木。
分析与反思：
凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格。
幼儿园小班区角观察记录范本【3】
观察事件记录：
区域游戏开始了，我看见梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了„„”当拿起《的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，
游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：
这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：
今天我抓住梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
效果：
通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
幼儿园小班区角观察记录范本【4】
观察记录：
今天安排了一个小组的小朋友进行生活角的活动。柯瑜进行的是倒水工作；婷婷进行的是打洞工作；诺诺进行的是扣纽扣工作；琪琪、修修进行的是叠毛巾工作。他们已进入区域，不知道该从何下手。于是，我对他们进行了一一指导，孩子们在我的指导下开始进行了工作。柯瑜倒得很认真，虽然一开始有很多水都洒在了杯子外面，但是通过一次次的练习，她逐渐能够把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指导下一下子就掌握了叠毛巾的技巧，但是我后来才发现，并不是他们一下子掌握了技巧，而是因为毛巾本来就有折痕，他们是对着折痕叠的。直至活动结束，孩子们还意犹未尽。
教育反思：
虽然这批孩子是第一次进行生活角的活动，但是在老师的指导下，他们很快就掌握了活动的技巧。对于小班孩子来说，生活方面的技能对他们来说还是最重要的。我们创设的生活角的内容如倒水、打洞、叠毛巾等活动还是比较贴近幼儿的生活，对他们的生活有所帮助的。而且，这些活动都是本学期新设的内容，对于孩子们来说有一定的吸引力，他们都比较喜欢，所以会产生孩子们意犹未尽的现象。而且通过操作，他们的能力明显有所提升，并且可以运用到他们的实际生活当中。当然，如上所述，孩子们并没有真正掌握叠毛巾的技巧，既然老师发现了，就可以尝试解决。如，我们可以先让孩子们叠有折痕的毛巾，让他们掌握叠的技巧，然后利用纸让孩子们当毛巾进行折叠，这样就没有折痕了。最后可以提供一些没有折痕的毛巾让孩子们折，逐步递升。从这里也让我看到了，老师在提供材料的时候，要考虑到层次性，带领孩子们逐步提升。
幼儿园小班区角观察记录范本【5】
场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。
场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的!”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。
教育反思：
从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。
这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。
这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。原来，孩子的矛盾里也有学问。
