幼儿园托班观察记录:从容应对入园第一天【优秀3篇】
幼儿园托班观察记录：从容应对入园第一天 篇一
入园第一天对于幼儿来说是一个重要的时刻，他们将离开家庭环境，进入一个新的学习和生活的场所。作为一名老师，我时刻关注着每个孩子的情绪和适应能力。以下是我对幼儿园托班入园第一天观察的记录。
早上，当家长带着孩子来到幼儿园时，我注意到有些孩子表现出了紧张和焦虑的情绪。他们紧紧地抓着父母的手，不愿意离开。我立即走上前去，亲切地与他们打招呼，并鼓励他们放松心情。我告诉他们，幼儿园是一个充满欢乐和学习的地方，他们将有很多新朋友和有趣的活动。慢慢地，他们的焦虑情绪逐渐减轻，开始放松下来。
在进入教室后，我观察到有些孩子对新环境感到陌生和不适应。他们环顾四周，踮起脚尖试图看清楚周围的一切。我走到他们身边，帮助他们熟悉教室的布置和各种玩具。我告诉他们每个物品的用途和玩法，并鼓励他们尝试参与其中。逐渐地，他们开始对环境产生了兴趣，主动与其他孩子一起玩耍。
在上午的亲子活动中，我观察到孩子们与父母之间的情感交流。有些孩子依然依赖父母，不愿意与其他孩子交流。我鼓励他们主动与其他孩子打招呼，并参与到游戏中去。慢慢地，他们开始与其他孩子进行了简单的交流，并展示了自己的才艺。
午餐时间，有些孩子不习惯幼儿园的饭菜，不愿意吃。我坐在他们身边，一边与他们交流一边鼓励他们尝试新的食物。我告诉他们这些食物都很美味，适合他们健康成长。渐渐地，他们开始试着品尝食物，并发现了一些新的喜好。
下午的活动中，我观察到孩子们逐渐适应了幼儿园的规则和节奏。他们主动与其他孩子合作，完成了各种任务和游戏。在绘画活动中，我注意到有些孩子的画作表现出了他们的情绪和想法。我鼓励他们用画笔表达自己的感受，并给予了肯定和赞扬。
最后，当孩子们与家长团聚时，我看到他们的脸上洋溢着满足和自信的笑容。他们告诉父母今天的经历，并自豪地展示着自己的手工作品。我为他们的成长和进步感到骄傲。
通过这一天的观察，我深刻认识到幼儿入园对于他们来说是一项挑战和机遇。作为老师，我们需要给予他们充分的关爱和支持，帮助他们从容应对新环境和新朋友。通过与他们的互动，我相信他们会逐渐适应幼儿园的生活，并展现出自己的潜力和才华。
幼儿园托班观察记录：从容应对入园第一天 篇二
入园第一天是幼儿园生活的开始，也是孩子们适应新环境的关键时刻。作为一名教师，我密切观察着每个孩子的表现和情绪变化，帮助他们从容应对这一转变。以下是我对幼儿园托班入园第一天的观察记录。
在早上家长带着孩子来到幼儿园时，我注意到有些孩子表现得很开心，充满好奇心。他们迫不及待地走进教室，四处观察和探索。我鼓励他们主动与其他孩子打招呼，一起玩耍。他们很快融入了集体生活，展现出了自己的活力和积极性。
然而，也有一些孩子表现出了不安和焦虑的情绪。他们紧紧抓住父母的手，不愿离开。我及时走上前去，与他们建立联系，安抚他们的情绪。我告诉他们，幼儿园是一个充满欢乐和学习的地方，有很多有趣的活动和朋友等着他们。慢慢地，他们的焦虑情绪逐渐减轻，开始融入到集体中。
在进入教室后，我注意到有些孩子对新环境感到陌生和不适应。他们环顾四周，不知道该做些什么。我与他们进行亲切的交流，介绍教室的布置和各种玩具。我鼓励他们参与到各种活动中去，逐渐熟悉和了解新环境。他们很快掌握了一些基本的规则和活动，开始与其他孩子一起玩耍。
在上午的亲子活动中，我观察到有些孩子与父母分离后表现出了依赖和不安。他们不愿意与其他孩子交流，只愿意与老师在一起。我鼓励他们主动与其他孩子互动，并参与到各种活动中去。通过我和其他孩子的引导，他们逐渐融入到集体中，与其他孩子建立了友谊。
午餐时间，有些孩子对幼儿园的饭菜感到陌生，不愿意吃。我耐心地与他们交流，鼓励他们尝试新的食物。我告诉他们这些食物对于他们的健康成长非常重要，并给予了他们肯定和赞扬。慢慢地，他们开始尝试新的食物，并发现了一些新的喜好。
下午的活动中，我观察到孩子们逐渐适应了幼儿园的规则和节奏。他们主动参与到各种游戏和活动中去，与其他孩子合作完成了各种任务。在绘画活动中，我看到孩子们展示出了自己的创造力和想象力。我鼓励他们用画笔表达自己的感受，并给予了肯定和赞扬。
最后，当孩子们与家长团聚时，我看到他们的脸上洋溢着满足和自信的笑容。他们向父母讲述了他们在幼儿园的经历，并自豪地展示着自己的作品。我为他们的成长和进步感到骄傲。
通过观察这一天，我认识到对于幼儿来说，入园第一天是一个新的开始和挑战。作为教师，我们应该给予他们充分的关爱和支持，帮助他们从容应对新环境和新朋友。通过与他们的互动，我们可以帮助他们逐渐适应幼儿园的生活，并展示出自己的潜力和才华。
幼儿园托班观察记录:从容应对入园第一天 篇三
托班新生年龄小,表达能力弱,依赖性强,刚入园时都会出现一些混乱场面,如何有效解决这一问题,让他们顺利适应幼儿园生活?我们对入园第一天情况进行了跟踪观察、现状分析,对迅速稳定托班孩子情绪、引导他们顺利适应新环境进行了一些探索,取得了良好效果。镜头一:2012年9月1日上午8:20-9:00
今天是幼儿正式入园的第一天(前几天,孩子们在家长的陪同下,进班熟悉了环境、与班级老师一起做了游戏,家长和教师进行了交流等),托班三位教师做好了接待准备,桌上放了充足的玩具。8点20分,陆续有家长送孩子来了,家长首先将孩子备用衣服等交给教师,一位教师帮助登记,其他教师给孩子佩戴了漂亮的胸卡后,带领孩子玩玩具……随着孩子和家长逐渐增多,教室里俨然成了集体大聚会,半个多小时后,主班教师开始请家长离开,孩子们的哭闹声此起彼伏。
现状分析:
接待环节安排不当。一位教师专门登记衣物,无暇顾及孩子:家长送交孩子后不能及时离开,让孩子造成“妈妈可以跟我一起上幼儿园”的错觉。
镜头二:上午9:00~10:00
家长离开后,孩子们表现不一:有的开心地玩着手中的玩具;有的静静地坐在椅子上,不玩也不闹;有的则哭闹着要回家……三位教师拉着这个、追着那个,怀里抱着、嘴里还不停地哄劝着,给这个擦鼻涕、带那个去小便,给这个喝水、带那个找东西……忙得不可开交。
现状分析:
教师对幼儿第一天入园出现的状况预判不够,对发生的现状缺乏有效的策略。以至于所有教师都忙于“救火”。
镜头三:上午10:00~10:30
经过教师的拖、拉、抱、哄、劝,有的孩子情绪已平静下来;有的抱着家里带来的物品轻轻抽泣;有的非让教师抱在怀里不可;有的想一阵哭一阵;还有的仍我行我素,独自“高歌”。教师们都忙于哄劝哭闹的孩子。那些情绪稍微稳定的孩子在冷落中受到哭声感染又跟着哭了起来,哭闹声一阵高过一阵。
现状分析:
三位教师忽略了情绪稳定的孩子,使得这些孩子得不到关爱,他们只有用哭声来表达自己的情绪,进一步影响了稳定温馨环境的形成。
镜头四:下午2:30-3:00
多数孩子在家长的陪同下玩滑梯、坐摇椅……就是不进教室。教师们各显其能,逐一攻破,把孩子们引进教室。在教师的带领下不闹的孩子看起了动画片;经过安抚,情绪易变的孩子只哭了几声,也被动画片吸引了;恋物的孩子抱着自己的物品躲在角落里抽泣着,吃的、玩的都不要;固执的孩子一直哭着、闹着,缠着老师找妈妈……
现状分析:
家庭环境不同,孩子的焦虑程度不同,寻求感情依赖方式也各不相同。
镜头五:下午3:00-4:00
班级里有十多个不哭不闹的孩子围坐在教师身边。看着教师的表演:“我是小猫,喵喵喵……”有的跟着教师的表演动了起来;跟在教师身边转的孩子慢慢停住脚步,也静静地看着教师的表演。户外玩拖拉车时间,多数孩子都被拖拉车发出的声响吸引住了,他们拉着车子跟着老师开动起来,玩得不亦乐乎;恋物的孩子一手拿着自己的物品、一手拉着拖拉车停止哭泣,在原地观望;个别“难缠”的孩子仍哭闹不止。
现状分析:
朗朗上口的儿歌配上老师夸张的动作,吸引了部分孩子的注意力;发出声响的拖拉车吸引了多数孩子参与活动……离园前大多数孩子情绪基本稳定。
通过对第一天托班情况的跟踪观察、现状分析,我们总结出了以下有效的策略。
首先增派人手,分工合作。根据上午情况,及时增添教辅人员,同时利用午休时间对上午的情况进行总结与反思,找出问题的症结。细化活动环节,分工明确并形成有效的策略。一名教师先负责接待家长,做好与家长的交接工作,禁止家长进班陪护:一名教师组织开展有趣的游戏活动。吸引孩子的注意力,让他们有事可做:保育老师和教辅人员负责照顾哭闹的孩子,并将其带离集体活动场所。进行特殊照顾,这样既可确保哭闹孩子的安全,又可确保其他孩子正常活动的开展。
其次是建立信任,消除担心。对特殊的家长,入
最后是对症下药,因材施教。教师要观察孩子,读懂孩子,对情绪稳定的孩子,不能忽视,在照顾哭闹孩子的同时,可以让情绪稳定的孩子帮助老师做些力所能及的小事,如拿些纸巾、收拾玩具等,或用好玩的游戏来缓解他们的分离焦虑,并不时给他们以拥抱、亲吻和鼓励,让他们体验被尊重的快乐和满足。对情绪易变的孩子,可以通过语言来释放他们的焦虑,如:“老师打电话让妈妈一放学就来接你”“宝宝长大了,要上幼儿园啦”“告诉老师,你喜欢吃什么,我们找一找幼儿园有没有”。对恋物的孩子可以采用适度的满足方法,让孩子先在自己熟悉的物品中找到情感依托,再慢慢引导其转移情感依恋。对情绪易转移的孩子,可以用好玩的东西来吸引他们。如:“老师这儿有这么多好玩的东西,谁不哭就奖励给谁玩”。而对情绪不易转移的、哭闹特别厉害的孩子,可以让他们适度宣泄后,再及时用拥抱、亲吻及鼓励性的语言进行情绪安抚和正面强化,将会收到特别的效果。
