《除数是整数的小数除法》教学反思(实用6篇)

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇一

在教学《除数是整数的小数除法》这个知识点时，我总结了一些教学经验和教学反思。首先，我发现学生在学习这个知识点时普遍存在一些困惑和难点。其次，我在教学过程中采取了一些策略和方法来帮助学生理解和掌握这个知识点。最后，我评估了教学的效果，并提出了一些改进的建议。

首先，学生在学习《除数是整数的小数除法》这个知识点时经常会遇到一些困惑和难点。其中一个困惑是如何将小数除法转化为整数除法。学生往往不知道如何处理小数点，以及如何将小数转化为分数或百分数。另一个困惑是如何进行长除法运算。学生可能会忘记长除法的步骤和规则，导致计算错误。此外，学生还可能对一些概念和术语不熟悉，如循环小数和无限小数。

为了帮助学生理解和掌握《除数是整数的小数除法》这个知识点，我采取了一些策略和方法。首先，我引入了实际生活中的例子来说明小数除法的应用，如购物时找零、计算比例等。这样可以增加学生的兴趣和动机。其次，我使用图表和图像来展示小数除法的过程和结果，让学生直观地理解运算的原理。另外，我设计了一些练习题和活动来帮助学生巩固和应用所学知识，如解决生活中的实际问题、制作小组竞赛等。

在教学过程中，我也遇到了一些困难和挑战。首先，由于学生的不同水平和学习风格，我需要根据他们的需要和兴趣调整教学内容和方法。有些学生可能需要更多的练习和复习，而有些学生可能需要更多的挑战和拓展。其次，由于时间的限制，我无法详细讲解每个学生的错误和疑惑，只能在整体上给予反馈和指导。最后，由于学生的学习态度和动机不同，有些学生可能对学习《除数是整数的小数除法》这个知识点的重要性和实用性产生怀疑和质疑。

综上所述，教学《除数是整数的小数除法》这个知识点是一项具有挑战性的任务。在教学过程中，我需要充分了解学生的困惑和难点，并采取适当的策略和方法来帮助他们理解和掌握这个知识点。此外，我还需要鼓励学生培养正确的学习态度和动机，以提高他们的学习效果。最后，我需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习成果。

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇二

在教学《除数是整数的小数除法》这个知识点时，我通过反思和总结发现了一些教学经验和教学反思。首先，我发现学生在学习这个知识点时存在一些常见错误和误解。其次，我在教学过程中采用了一些有效的教学方法和策略来帮助学生克服这些困难。最后，我评估了教学效果，并提出了一些建议和改进措施。

首先，学生在学习《除数是整数的小数除法》这个知识点时经常会犯一些常见错误和误解。其中一个错误是将小数除法的结果写成整数。学生可能会忽略小数点的位置，将结果写成整数而不是小数。另一个错误是忘记将余数转化为分数或百分数。学生可能会将余数直接写成小数而不是将其转化为分数或百分数。此外，学生还可能混淆循环小数和无限小数的概念，导致计算错误。

为了帮助学生克服这些困难和误解，我采用了一些有效的教学方法和策略。首先，我通过示范和解释的方式来说明小数除法的步骤和规则。我特别强调了小数点的位置和余数的转化方法，让学生明确每个步骤的含义和作用。其次，我设计了一些练习题和活动来帮助学生巩固和应用所学知识。我鼓励学生在解答问题时使用实际例子和图表，以增加他们对小数除法的理解和掌握。另外，我还提供了一些额外的学习资源和参考资料，供学生进一步学习和练习。

在教学过程中，我也遇到了一些挑战和困难。首先，学生的学习进度和理解能力不同，我需要根据他们的需求和水平进行个别辅导和指导。有些学生可能需要更多的练习和巩固，而有些学生可能需要更多的挑战和拓展。其次，由于时间的限制，我无法详细讲解每个学生的错误和疑惑，只能在整体上给予反馈和指导。最后，我需要提高学生的学习兴趣和动机，以提高他们的学习效果和成绩。

综上所述，教学《除数是整数的小数除法》这个知识点是一项具有挑战性的任务。在教学过程中，我需要充分了解学生的错误和误解，并采取适当的教学方法和策略来帮助他们克服困难。此外，我还需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习成果。最后，我还需要鼓励学生培养正确的学习态度和动机，以提高他们的学习效果和成绩。

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇三

　　除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。

　　一、合理设计——把握重、难点才是关键。

　　除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。

　　基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次

　　1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。

　　2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。

　　3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。

　　4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。

　　5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。

　　只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。

　　二、精心预设——错误也是有效的教学资源。

　　第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法

　　1、转化成798÷42；

　　2、转化成角来计算；

　　3、转化成79.8÷42；

　　4、转化成798÷420。

　　但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的情况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思考：“转化成798÷42算出的结果会和7.98÷4.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果按照这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.8÷42，还有同学想到了转化成798÷420。学生在审视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇四

　　今天有幸聆听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻，综合来说很是成功。

　　上课伊始，李老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出现了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意：商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题：王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难？根据题意

，学生很快列式：28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问：余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16？商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发现继续添0接着除。

　　本节课的新授还有一个知识点是在例3，李老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现：整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。在新授的小数除法的两种情况后，李老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办？因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。那我们怎么才能知道我们的计算结果是正确的呢？学生异口同声地回答：验算。没错，老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最后在新授结束练习巩固，通过课后做一做的题让学生在学习新知识之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加轻松地应对类似提醒，轻松学数学。

　　每一次听课，都伴随着一次收获，取长补短，教学相长，我相信一切都是值得的。

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇五

　　在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

　　在教学的时候，对于教学安排的是这样的：学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的'小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！

　　教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！

　　在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：

　　1、激励性语言不多，对学生的评价不够及时。

　　2、板书后让学生练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇六

　　本课新增的知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢”？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，步步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的知识体系。

　　教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。

　　在相关的作业中我注意到学生存在着以下问题：

　　（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数点。

　　（2）商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。