忆江南教学设计【优选6篇】

忆江南教学设计 篇一

江南地区是中国历史文化的重要组成部分，其独特的地理环境、丰富的人文资源以及独特的生活方式，都为教育教学提供了丰富的素材和资源。在教学设计中，我们可以充分利用江南地区的特点，为学生提供一个更加生动、有趣和有效的学习环境。

首先，在语文课堂中，我们可以通过江南地区的文学作品来激发学生的阅读兴趣和情感体验。例如，可以选择《红楼梦》中的一些描写江南风景的片段，让学生感受到江南地区的独特之美。同时，也可以引导学生通过阅读江南地区的名人传记，了解江南地区的文化名人以及他们对中国文化的贡献。通过这些阅读材料，学生可以更加深入地了解江南地区的文化底蕴，培养对自己文化传统的认同感。

其次，在地理课堂中，我们可以通过江南地区的地理特点来进行实地考察和观察。例如，可以带领学生去参观江南地区的水乡古镇，让他们亲身感受到江南地区的水乡文化和特色建筑。同时，也可以组织学生进行一次江南地区的生态环境考察，让他们了解江南地区的自然资源和生态保护情况。通过这些实地考察和观察，学生可以更加直观地感受到江南地区的独特之美，增强对地理知识的理解和记忆。

最后，在艺术课堂中，我们可以通过江南地区的传统艺术形式来培养学生的审美情趣和艺术能力。例如，可以教授江南地区的传统音乐和舞蹈，让学生亲身体验江南地区的音乐文化和舞蹈技巧。同时，也可以组织学生进行一次江南地区传统手工艺品的制作活动，让他们感受到江南地区的传统工艺和艺术魅力。通过这些艺术教育的活动，学生可以培养自己的审美情趣和创造力，提高自己的艺术修养。

综上所述，江南地区的丰富资源为教育教学提供了很多宝贵的素材和资源。在教学设计中，我们可以充分利用江南地区的特点，为学生提供一个更加生动、有趣和有效的学习环境。通过语文、地理和艺术等各个学科的教学，我们可以培养学生对江南地区的了解和认同感，提高他们的学习兴趣和学科能力。同时，也可以通过实地考察和观察，让学生亲身感受到江南地区的独特之美，增强他们对地理知识的理解和记忆。通过艺术教育的活动，我们可以培养学生的审美情趣和艺术能力，提高他们的艺术修养。相信通过这样的教学设计，学生们将会更加热爱学习，更加深入地了解和认识江南地区的文化底蕴。

忆江南教学设计 篇二

江南地区的文化底蕴深厚，拥有独特的自然风光和人文景观。在教学设计中，我们可以充分利用江南地区的特点，为学生提供一个更加丰富多彩和启发思考的学习环境。

首先，在科学课堂中，我们可以利用江南地区的自然资源和生态环境进行实验和观察。例如，可以组织学生前往江南地区的湖泊、河流或湿地进行水质采样和分析，让他们亲自参与科学实验的过程，了解江南地区的水环境状况和生物多样性。同时，也可以组织学生进行一次江南地区植物调查活动，让他们了解江南地区的植物种类和分布规律。通过这些实验和观察，学生可以亲身感受到江南地区的自然美景，培养对科学知识的兴趣和好奇心。

其次，在历史课堂中，我们可以通过江南地区的历史文物和遗址来进行考古学研究和探索。例如，可以组织学生前往江南地区的古城墙、古建筑或古墓葬进行考古发掘和文物保护。通过学生的参与和亲身体验，可以让他们了解江南地区的历史变迁和文化传统，培养对历史的研究和探索的兴趣。同时，也可以通过江南地区的历史文物和遗址来进行历史展览和文化交流活动，让学生更加直观地了解江南地区的历史文化。

最后，在体育课堂中，我们可以利用江南地区的自然环境和体育资源进行户外运动和健身活动。例如，可以组织学生进行一次江南地区的登山比赛或划船比赛，让他们亲身感受到江南地区的自然风光和运动乐趣。同时，也可以利用江南地区的体育设施和场馆进行一些特色体育项目的教学和训练，如武术、太极拳等。通过这些户外运动和健身活动，学生可以锻炼身体，培养团队合作精神和竞技意识。

综上所述，江南地区的丰富资源为教育教学提供了很多宝贵的素材和资源。在教学设计中，我们可以充分利用江南地区的特点，为学生提供一个更加丰富多彩和启发思考的学习环境。通过科学实验和观察，可以培养学生对科学知识的兴趣和好奇心；通过历史考古和文化交流活动，可以让学生更加深入地了解江南地区的历史文化；通过户外运动和健身活动，可以培养学生的身体素质和团队合作精神。相信通过这样的教学设计，学生们将会更加热爱学习，更加深入地了解和认识江南地区的自然风光和人文景观。

忆江南教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　１、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。

　　２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。

　　３、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

　　【教学重点】

　　感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

　　【教学难点】

　　对词中所写景象的想象。

　　【教学过程】

　　一、初读词，了解词、作者

　　１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。

　　预设：

　　我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？

　　从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。

　　２、听配乐词朗诵，想象江南风光：

　　注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

　　３、个性化读词：

　　同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

　　二、赏析《忆江南》

　　１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。

　　２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

　　（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）

　　营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

　　３、选择你喜欢的方式读这首词：

　　忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读）

　　读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。

　　4、演唱此词：

　　⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

　　⑵自己为词配乐：

　　苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

　　三、体会填词的乐趣

　　１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？

　　２、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

　　设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

　　四、知识的延伸

　　１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

　　２、介绍两篇《忆江南》（课件）

　　３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。

忆江南教学设计 篇四

　　【设计理念】

　　古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注重“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。

　　【教学目标】

　　１．初步认识词这种文学体裁。

　　２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

　　４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

　　【教学重难点】

　　1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

　　2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学准备】

　　１．学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。

　　２．制作课件。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设意境，解题入情

　　1．师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。

　　2．欣赏了江南美景，你想用什么词来赞美江南？

　　3．你知道哪些赞美江南美景的古诗词？

　　课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。

　　江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》

　　4．介绍“江南“：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

　　5．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　6、板书课题：忆江南

　　7．课件出示这首词，师配乐范读。

　　8．解题：“忆”是什么意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）

　　9．了解“词”与“词牌”。

　　你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没什么联系，作词者只是依谱填词。）

　　你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。

　　[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

　　二、初读释义，感知促情

　　1．学生自由练读，要求：读准字音，读通读顺，并读出节奏。

　　2．指名读。注意读准“谙”；并与“暗”区别字形与字义。

　　3．齐读。指导读出节奏。

　　江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？

　　4．说说这首词的大意。（注意“蓝”的意思）

　　5．再读。

　　[设计意图]：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此，要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　1．这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）

　　2．品1、2句。

　　（1）读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）

　　（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

　　（3）好，再一次用朗读品味这句“江南好”。（随机评价）

　　（4）“风景旧曾谙”什么意思？（理解“谙”）

　　（5）一个“旧曾谙”让你体会到了什么？（说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。）

　　师：一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。

　　（6）再次朗读品味这两句。

　　3．品3、4句。

　　（1）在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——课件出示3、4句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（2）自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？

　　（3）这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。）

　　（4）指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面。（学生用语言描述画面）

　　（5）是啊，多美啊！你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的情绪？（对江南美景的赞美、思念）

　　指名读，评议（引导学生边想象画面，边配乐朗读）

　　（6）同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？（字数相等，上下对称）

　　告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）

　　（7）师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

　　4．品第5句——反问句。

　　（1）江南如此之好，生读——能不忆江南？（板书：忆）

　　（2）这是个什么句式？

　　（3）你从这个反问句中体会到了什么？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念）

　　（4）再读反问句。

　　[设计意图]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句，引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

　　四、结合资料，深入悟情

　　师：诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？

　　1．请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。

　　2．课件出示资料链接：

　　白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不下个心了呢。

　　杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。

　　公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。

　　诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》

　　3．师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）

　　4．教师引读：是啊——

　　江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）

　　江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）

　　5．小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

　　[设计意图]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更深的体会，能进一步体会诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

　　五、拓展赏词，浓情延续

　　1．师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　2．课件出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　3．指名读

　　4．说说从这两首词中，你又读到了诗人还忆江南的什么？

　　5．再次感情朗读这三首词。

　　6．师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）

　　师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

　　7．融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）

　　8．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。

忆江南教学设计 篇五

　　设计理念

　　“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

　　教学过程

　　一、揭课题，初读诗，知题意

　　1、师：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

　　2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

　　3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

　　二、解诗意，晓意境，诵诗句

　　1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

　　2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

　　3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

　　4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

　　5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

　　三、比较赏读，体验诗情

　　1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。

　　2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

　　3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

　　四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

　　1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

　　2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

　　3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

　　5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》。

　　教学反思：

　　三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。

忆江南教学设计 篇六

　　教材分析：

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　学习目标：

　　1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学重、难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学过程：

　　一、创设意境释题入情

　　1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

　　出示：江南可采莲，莲叶何田田。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、简介江南，播放江南春景图。

　　3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

　　二、整体感知以知促情

　　1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

　　2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

　　3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

　　4、齐读。

　　5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

　　三、品词赏句想象悟情

　　（

一）忆江南之美景

　　1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

　　（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。

　　（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

　　（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？

　　（4）学生结合想象诵读。

　　（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。

　　（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

　　2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。

　　（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

　　3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？

　　4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。

　　5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

　　（二）忆江南之故人

　　1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

　　2、诗人忆的还有江南的什么？

　　3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）

　　4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

　　5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）

　　（三）忆江南之往事

　　1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

　　3、指读。

　　4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

　　5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

　　四、欣赏歌曲拓展延情

　　1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

　　2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

　　教学反思：

　　本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。